Rechercher dans ce blog

mardi 26 juillet 2022

Cognitive workload


Surplus cognitif/surplus cognitif :
Cognitive Surplus: How Technology Makes Consumers into Collaborators est un livre non romanesque de 2010 de Clay Shirky, initialement publié en avec le sous-titre "Creativity and Generosity in a Connected Age". Le livre est une suite indirecte de Here Comes Everybody de Shirky, qui couvrait l'impact des médias sociaux. Cognitive Surplus se concentre sur la description du temps libre dont les individus disposent pour s'engager dans des activités collaboratives au sein des nouveaux médias. Les recherches textuelles de Shirky prouvent que la transformation mondiale peut provenir d'individus qui consacrent leur temps à un engagement actif avec la technologie. La réponse globale a été mitigée, certains critiques louant les idées de Shirky mais décriant également certaines des lacunes de sa théorie.
Recherche sur les systèmes cognitifs/Recherche sur les systèmes cognitifs :
Cognitive Systems Research est une revue scientifique qui couvre tous les sujets d'étude des sciences cognitives, à la fois les systèmes cognitifs naturels et artificiels. Ses rédacteurs en chef fondateurs étaient Ron Sun, Vasant Honavar et Gregg Oden (de 1999 à 2014). Il est édité par Elsevier. La revue publie 4 numéros par an et est résumée et indexée dans Scopus et le Science Citation Index. Selon le Journal Citation Reports, son facteur d'impact en 2020 est de 3,523. Les co-rédacteurs en chef actuels sont Serge Thill et Mog Stapleton.
Technologies cognitives/Technologies cognitives :
Cognitive Technologies est une société de logiciels russe qui développe des applications commerciales d'entreprise et des systèmes avancés d'aide à la conduite basés sur l'IA. Fondée en 1993 à Moscou (Russie), la société possède des bureaux en Europe de l'Est, avec des centres de R&D en Russie.
Cognitive Technology_Threat_Warning_System/Système d'avertissement de menace de technologie cognitive :
Le Cognitive Technology Threat Warning System, également connu sous le nom de (CT2WS), est une interface cerveau-ordinateur conçue pour analyser les données sensorielles, puis alerter les fantassins de toute menace potentielle, passive ou directe. CT2WS fait partie des efforts du département américain de la Défense pour produire un fantassin efficace et fonctionnel centré sur le réseau.
Théorie_cognitive_de_l'enseignement_de_l'enquête/Théorie cognitive de l'enseignement de l'enquête :
La théorie cognitive de l'enseignement par enquête, également appelée théorie cognitive de l'enseignement interactif, a été développée par Allan Collins et Albert L. Stevens (Collins & Stevens, 1981). Allan Collins était scientifique en chef chez Bolt Beranek and Newman Inc., une société de recherche à Cambridge, dans le Massachusetts. Il est également spécialiste dans le domaine des sciences cognitives et du traitement sémantique humain. Albert L. Stevens était chercheur principal chez Bolt Beranek et Newman Inc. Il était également directeur de la division Intelligence artificielle, technologie de l'éducation et systèmes de formation de la société. Il est également spécialiste des sciences cognitives. (Reigeluth, 1983) La théorie cognitive de l'enseignement de l'investigation selon Collins et Stevens (1981) exige que l'apprenant construise des théories et des principes par le dialogue, l'enseignement de techniques d'auto-questionnement et l'enseignement de compétences métacognitives ou d'auto-surveillance, le tout avec l'intention de clarifier les idées fausses afin que la théorie ou le principe soit bien articulé et développé. L'essence de la théorie cognitive de l'enseignement de l'investigation est celle du développement des compétences métacognitives des élèves. L'enseignement de l'investigation tente délibérément de développer ces alambics par l'instruction. La théorie est un modèle normatif enraciné dans la tradition de la découverte et des sciences cognitives. Il est issu d'une analyse des relevés de notes d'enseignants, qualifiés d'enseignants interactifs, utilisant une variété de stratégies d'enseignement. Ces stratégies étaient en quelque sorte liées à l'une des méthodologies suivantes : la méthode d'enquête de l'enseignement, la méthode de découverte de l'enseignement et la méthode socratique d'enseignement. Les relevés de notes étudiés représentent une variété de sujets enseignés par les enseignants dans différentes matières (Reigeluth, 1983). Collins et Stevens pensaient que leur théorie cognitive de l'enseignement de l'enquête est indépendante du domaine ou qu'elle peut être appliquée à toutes les matières ou au programme.
Compétences_cognitives_en_langue_académique/Compétences linguistiques cognitives académiques :
La maîtrise cognitive du langage académique (CALP) est un terme lié à la langue développé par Jim Cummins qui fait référence à l'apprentissage académique formel, par opposition au BICS. Dans les écoles d'aujourd'hui, les termes BICS et CALP sont le plus souvent utilisés pour discuter des niveaux de compétence linguistique des élèves qui sont en train d'acquérir une nouvelle langue. Ces étudiants développent généralement des compétences en BICS bien avant d'acquérir une solide maîtrise du CALP ou de la langue académique. En conséquence, les élèves peuvent initialement sembler parfaitement compétents et fluides, tout en étant toujours aux prises avec des lacunes linguistiques importantes. En 1996, dans une étude ethnographique d'étudiants salvadoriens à Washington, DC, Carolyn Vincent a constaté que les acquis linguistiques des étudiants étaient "largement trompeurs". Les étudiants étaient moins compétents qu'il n'y paraissait parce qu'ils étaient capables de " converser sur quelques sujets quotidiens fréquemment discutés " mais manquaient souvent de maîtrise de la langue académique. Carolyn Edelsky a été l'une des premières critiques de la distinction BICS / CALP, arguant que le langage académique est mesuré de manière inexacte en s'appuyant sur la «sagesse des tests». Cummins a répliqué en notant que la maîtrise de la langue académique ne repose pas "sur les résultats des tests comme support pour sa validité conceptuelle ou sa pertinence pour l'éducation". De plus, il est tentant pour les enseignants et les administrateurs de déplacer les élèves ayant un niveau élevé de BICS (Basic Interpersonal Communication Skills/Social Language Proficiency) dans une classe « ordinaire » car ils « sonnent » comme les autres enfants sur le terrain de jeu. Bien que les termes BICS et CALP sont encore largement utilisés, Cummins a plus récemment utilisé les termes langage conversationnel et langage académique. Les instructeurs dans les environnements éducatifs bilingues, nous dit Cummins, doivent être conscients que la capacité apparente d'un élève à interagir à un niveau cognitif élevé dans la « rue » n'implique pas nécessairement la même capacité cognitive ou de communication dans la « classe ». Cummins insiste pour qu'une évaluation plus approfondie des capacités linguistiques académiques de l'étudiant soit effectuée avant de déplacer l'étudiant hors d'un environnement de développement du langage «protégé».
Accélération cognitive/Accélération cognitive :
L'accélération cognitive ou CA est une approche pédagogique conçue pour développer la capacité de réflexion des élèves, développée par Michael Shayer et Philip Adey à partir de 1981 au King's College de Londres. L'approche s'appuie sur les travaux de Jean Piaget et Lev Vygotsky et adopte une approche constructiviste.
Activisme cognitif/Activisme cognitif :
L'activisme cognitif est un type d'activisme qui vise à provoquer un changement social en faisant évoluer notre façon de penser les choses, souvent en recadrant les débats ou en redéfinissant les termes. Frank Luntz et George Lakoff sont des militants cognitifs exemplaires, bien que la plupart des militants participent à un certain degré à l'activisme cognitif.
Thérapie_analytique cognitive/Thérapie analytique cognitive :
La thérapie analytique cognitive (CAT) est une forme de thérapie psychologique initialement développée au Royaume-Uni par Anthony Ryle. Cette thérapie limitée dans le temps a été développée dans le cadre du National Health Service du Royaume-Uni dans le but de fournir un traitement psychologique efficace et abordable qui pourrait être fourni de manière réaliste dans un système de santé publique aux ressources limitées. Il se distingue par son recours intensif à la reformulation, son intégration de la pratique cognitive et analytique et son caractère collaboratif impliquant très activement le patient dans sa prise en charge. Le praticien CAT vise à travailler avec le patient pour identifier les séquences procédurales ; des chaînes d'événements, de pensées, d'émotions et de motivations qui expliquent comment un problème cible (par exemple l'automutilation) est établi et maintenu. En plus du modèle de séquence procédurale, une deuxième caractéristique distinctive de CAT est l'utilisation de rôles réciproques (RR). Ceux-ci identifient les problèmes comme se produisant entre les personnes et non au sein du patient. Les RR peuvent être mis en place au début de la vie, puis être rejoués plus tard dans la vie; par exemple, quelqu'un qui, dans son enfance, s'est senti négligé par des parents perçus comme des abandons pourrait être vulnérable à des sentiments d'abandon plus tard dans la vie (ou même se négliger) : 244-245
Neurologie_cognitive et_comportementale/Neurologie cognitive et comportementale :
Cognitive and Behavioral Neurology est une revue médicale trimestrielle à comité de lecture couvrant la neurologie cognitive. Elle a été créée en 1988 sous le nom de Neuropsychiatry, Neuropsychology & Behavioral Neurology, obtenant son titre actuel en 2003. La revue est publiée par Lippincott Williams & Wilkins et le rédacteur en chef est Barry Gordon (Johns Hopkins Medical Institutions).
Théories_cognitives_et_linguistiques_de_la_composition/Théories cognitives et linguistiques de la composition :
Les sciences cognitives et la théorie linguistique ont joué un rôle important en fournissant des recherches empiriques sur le processus d'écriture et en servant l'enseignement de la composition. En ce qui concerne les théories de la composition, il existe un différend concernant l'opportunité de lier ces deux écoles de pensée en une seule théorie de la composition. Cependant, leur base empirique pour la recherche et leurs liens avec la théorie des processus de composition et les sciences cognitives peuvent être considérées comme justifiant un certain lien.
Anthropologie cognitive/Anthropologie cognitive :
L'anthropologie cognitive est une approche au sein de l'anthropologie culturelle et de l'anthropologie biologique dans laquelle les chercheurs cherchent à expliquer les modèles de connaissances partagées, d'innovation culturelle et de transmission dans le temps et dans l'espace en utilisant les méthodes et les théories des sciences cognitives (en particulier la psychologie expérimentale et la psychologie cognitive) souvent à travers collaboration étroite avec des historiens, des ethnographes, des archéologues, des linguistes, des musicologues et d'autres spécialistes engagés dans la description et l'interprétation des formes culturelles. L'anthropologie cognitive s'intéresse à ce que les gens de différents groupes savent et comment cette connaissance implicite, au sens de ce qu'ils pensent inconsciemment, change la façon dont les gens perçoivent et se rapportent au monde qui les entoure.
Évaluation cognitive/Évaluation cognitive :
L'évaluation cognitive (également appelée simplement «évaluation») est l'interprétation subjective faite par un individu des stimuli de l'environnement. C'est une composante de diverses théories relatives au stress, à la santé mentale, à l'adaptation et aux émotions. Il est notamment utilisé dans le modèle transactionnel du stress et de l'adaptation, introduit dans une publication de 1984 par Richard Lazarus et Susan Folkman. Dans cette théorie, l'évaluation cognitive est définie comme la manière dont un individu réagit et interprète les facteurs de stress dans la vie. Une variété de troubles mentaux ont été observés comme ayant des schémas anormaux d'évaluation cognitive chez les personnes affectées par le trouble. D'autres travaux ont détaillé comment la personnalité peut influencer la manière dont les individus évaluent cognitivement une situation. Le recadrage des stimuli et des expériences, appelé réévaluation cognitive, s'est avéré "l'une des stratégies les plus efficaces pour la régulation des émotions".
Apprentissage cognitif / Apprentissage cognitif :
L'apprentissage cognitif est une théorie qui met l'accent sur l'importance du processus dans lequel un maître d'une compétence enseigne cette compétence à un apprenti. Les approches constructivistes de l'apprentissage humain ont conduit au développement de la théorie de l'apprentissage cognitif. Cette théorie explique le problème selon lequel les maîtres d'une compétence omettent souvent de prendre en compte les processus implicites impliqués dans la réalisation de compétences complexes lorsqu'ils enseignent à des novices. Pour lutter contre ces tendances, les apprentissages cognitifs "… sont conçus, entre autres, pour mettre au jour ces processus tacites, où les élèves peuvent les observer, les mettre en pratique et les pratiquer avec l'aide de l'enseignant…". Ce modèle est soutenu par la théorie de la modélisation d'Albert Bandura (1997), qui postule que pour que la modélisation soit réussie, l'apprenant doit être attentif, accéder et retenir les informations présentées, être motivé à apprendre et être capable de reproduire fidèlement les compétence recherchée.
Approches cognitives_de_la_grammaire/Approches cognitives de la grammaire :
Les approches cognitives de la grammaire sont des théories de la grammaire qui relient la grammaire aux processus mentaux et aux structures de la cognition humaine. Alors que les théories de Chomsky sur la grammaire générative sont les plus influentes dans la plupart des domaines de la linguistique, d'autres théories traitent également des aspects cognitifs de la grammaire. L'approche de Noam Chomsky et de ses collègues grammairiens génératifs est celle d'une faculté mentale autonome qui est régie par des processus mentaux opérant sur des représentations mentales de différents types de symboles qui ne s'appliquent qu'au sein de cette faculté. Une autre approche cognitive de la grammaire est celle qui est proposée par les partisans de la linguistique cognitive, qui soutiennent que la grammaire n'est pas une faculté mentale autonome avec des processus qui lui sont propres, mais qu'elle est entrelacée avec tous les autres processus et structures cognitifs. L'affirmation fondamentale ici est que la grammaire est une conceptualisation. Certaines des théories qui relèvent de ce paradigme sont la grammaire de construction, la grammaire cognitive et la grammaire des mots.
Archéologie cognitive/Archéologie cognitive :
L'archéologie cognitive est une perspective théorique en archéologie qui se concentre sur l'esprit ancien. Elle est divisée en deux groupes principaux : l'archéologie cognitive évolutive (ECA), qui cherche à comprendre l'évolution cognitive humaine à partir des archives matérielles, et l'archéologie cognitive idéationnelle (ICA), qui se concentre sur les structures symboliques discernables ou déductibles de la culture matérielle passée.
Architecture cognitive/Architecture cognitive :
Une architecture cognitive fait référence à la fois à une théorie sur la structure de l'esprit humain et à une instanciation computationnelle d'une telle théorie utilisée dans les domaines de l'intelligence artificielle (IA) et des sciences cognitives computationnelles. Les modèles formalisés peuvent être utilisés pour affiner une théorie complète de la cognition et comme un programme d'intelligence artificielle utile. Les architectures cognitives réussies incluent ACT-R (contrôle adaptatif de la pensée - rationnel) et SOAR. La recherche sur les architectures cognitives en tant qu'instanciation logicielle des théories cognitives a été initiée par Allen Newell en 1990. travailler ensemble - en conjonction avec les connaissances et les compétences incarnées dans l'architecture - pour produire un comportement intelligent dans une diversité d'environnements complexes."
Actifs cognitifs/Actifs cognitifs :
Les actifs cognitifs sont des actifs organisationnels matériels et immatériels qui constituent les sources de la cognition nécessaire à la coordination des actions. Ces actifs permettent l'intégrité et l'efficacité des multiples conversions des connaissances individuelles en connaissances organisationnelles. L'idée des actifs cognitifs a été la première tentative pour aborder les actifs organisationnels les plus pertinents à exploiter par les entreprises axées sur la cognition. Le concept d'actifs cognitifs est une réflexion sur la croyance qu'il suffit d'acquérir des logiciels, comme pour l'intelligence d'affaires ou la veille concurrentielle, pour s'assurer que les organisations prennent de bonnes décisions. Les actifs cognitifs organisationnels comprennent quatre dimensions principales : 1) les mécanismes environnementaux qui favorisent la création et le partage de connaissances explicites ; 2) les capacités cognitives des membres de l'organisation ; 3) le potentiel transactionnel des membres de l'organisation (défini comme leur capacité à interagir et à partager leurs connaissances avec leurs collègues) ; et 4) les méthodes d'analyse et de calcul utilisées par l'organisation pour soutenir les processus de prise de décision.
Cognitive behavioral_analysis_system_of_psychotherapy/Système d'analyse cognitivo-comportementale de la psychothérapie :
Le système d'analyse cognitivo-comportementale de la psychothérapie (CBASP) est une thérapie par la parole, un modèle de synthèse de thérapies interpersonnelles et cognitives et comportementales développé par James P. McCullough Jr. de l'Université Virginia Commonwealth spécifiquement pour le traitement de toutes les variétés de dépression chronique DSM-IV . McCullough écrit que la dépression chronique (c'est-à-dire un trouble dépressif chez l'adulte qui dure en continu pendant deux ans ou plus, ou un an en continu chez l'adolescent), en particulier le type débutant à l'adolescence (début précoce), est essentiellement un trouble de l'humeur réfractaire résultant d'un traumatisme expériences ou insultes psychologiques interpersonnelles proférées par les proches du patient (nucléaire ou famille élargie).
Thérapie_cognitivo-comportementale/Thérapie cognitivo-comportementale :
La thérapie cognitivo-comportementale (TCC) est une intervention psychosociale qui vise à réduire les symptômes de divers problèmes de santé mentale, principalement la dépression et les troubles anxieux. La TCC se concentre sur la remise en question et le changement des distorsions cognitives (telles que les pensées, les croyances et les attitudes) et leurs comportements associés pour améliorer la régulation émotionnelle et développer des stratégies d'adaptation personnelles qui visent à résoudre les problèmes actuels. Bien qu'il ait été conçu à l'origine pour traiter la dépression, ses utilisations ont été élargies pour inclure le traitement de nombreux problèmes de santé mentale, notamment l'anxiété, les troubles liés à l'utilisation de substances, les problèmes conjugaux et les troubles de l'alimentation. La TCC comprend un certain nombre de psychothérapies cognitives ou comportementales qui traitent des psychopathologies définies à l'aide de techniques et de stratégies fondées sur des preuves. La TCC est basée sur la combinaison des principes de base de la psychologie comportementale et cognitive. Elle est différente des approches historiques de la psychothérapie, comme l'approche psychanalytique où le thérapeute cherche la signification inconsciente derrière les comportements, puis formule un diagnostic. Au lieu de cela, la TCC est une forme de thérapie "axée sur les problèmes" et "orientée vers l'action", ce qui signifie qu'elle est utilisée pour traiter des problèmes spécifiques liés à un trouble mental diagnostiqué. Le rôle du thérapeute est d'aider le client à trouver et à mettre en pratique des stratégies efficaces pour atteindre les objectifs identifiés et atténuer les symptômes du trouble. La TCC est basée sur la conviction que les distorsions de la pensée et les comportements inadaptés jouent un rôle dans le développement et le maintien de nombreux troubles psychologiques et que les symptômes et la détresse associée peuvent être réduits en enseignant de nouvelles compétences de traitement de l'information et des mécanismes d'adaptation. Par rapport aux médicaments psychoactifs, des études de synthèse ont montré que la TCC seule était aussi efficace pour traiter les formes moins graves de dépression, d'anxiété, de trouble de stress post-traumatique (SSPT), de tics, de troubles liés à l'utilisation de substances, de troubles de l'alimentation et de trouble de la personnalité limite. Certaines recherches suggèrent que la TCC est plus efficace lorsqu'elle est associée à des médicaments pour traiter les troubles mentaux, tels que le trouble dépressif majeur. La TCC est recommandée comme première ligne de traitement pour la majorité des troubles psychologiques chez les enfants et les adolescents, y compris l'agressivité et les troubles des conduites. Les chercheurs ont découvert que d'autres interventions thérapeutiques authentiques étaient tout aussi efficaces pour traiter certaines conditions chez les adultes. Avec la psychothérapie interpersonnelle (IPT), la TCC est recommandée dans les directives de traitement en tant que traitement psychosocial de choix.
Thérapie_cognitivo-comportementale_pour_l'insomnie/Thérapie cognitivo-comportementale pour l'insomnie :
La thérapie cognitivo-comportementale pour l'insomnie (TCC-I) est une technique de traitement de l'insomnie sans (ou en parallèle) avec des médicaments. L'insomnie est un problème courant impliquant des difficultés à s'endormir, à rester endormi ou à obtenir un sommeil de qualité. La TCC-I vise à améliorer les habitudes et les comportements de sommeil en identifiant et en modifiant les pensées et les comportements qui affectent la capacité d'une personne à dormir ou à bien dormir. La première étape du traitement de l'insomnie avec la TCC-I consiste à identifier les causes sous-jacentes de l'insomnie. Les personnes souffrant d'insomnie doivent évaluer ou faire évaluer leurs habitudes de sommeil et prendre en compte tous les facteurs possibles qui peuvent affecter la capacité de la personne à dormir. Cela impliquerait de tenir un journal de sommeil pendant quelques semaines. Le journal aidera à identifier les schémas de pensées ou de comportements, les facteurs de stress, etc. qui pourraient contribuer à l'insomnie de la personne. Après avoir identifié la cause sous-jacente possible et les facteurs contribuant à l'insomnie, la personne peut commencer à prendre des mesures pour mieux dormir. Dans la TCC-I, ces étapes comprennent le contrôle du stimulus, l'hygiène du sommeil, la restriction du sommeil, l'entraînement à la relaxation et la thérapie cognitive. Certains spécialistes du sommeil recommandent également le biofeedback. Habituellement, plusieurs méthodes sont combinées dans un concept de traitement global. Actuellement, aucune méthode de traitement n'est recommandée plutôt qu'une autre; il n'est pas non plus recommandé d'administrer une seule intervention plutôt qu'une combinaison de différentes interventions. La TCC-I s'est avérée être une forme efficace de traitement de l'insomnie. Il est également efficace dans le traitement de l'insomnie liée à ou causée par des troubles de l'humeur. Les personnes atteintes de SSPT ont également montré une amélioration.
Entraînement cognitivo-comportemental/Entraînement cognitivo-comportemental :
L'entraînement cognitivo-comportemental (CBTraining), parfois appelé entraînement cognitivo-comportemental structuré, (SCBT) est un processus organisé qui utilise des tâches systématiques et hautement structurées conçues pour améliorer les fonctions cognitives. On pense que des fonctions telles que la mémoire de travail, la prise de décision et l'attention indiquent si une personne adopte par défaut un comportement impulsif ou un comportement prémédité. Le but de CBTraining est d'affecter le processus de prise de décision d'une personne et de l'amener à choisir le comportement prémédité plutôt que le comportement impulsif dans sa vie quotidienne. Grâce à des entraînements programmés qui peuvent durer jusqu'à quelques heures et peuvent être hebdomadaires ou quotidiens pendant une période spécifique, l'objectif de CBTraining est de montrer que se concentrer sur des tâches cognitives répétitives et de plus en plus difficiles peut transférer ces compétences à d'autres processus cognitifs dans votre cerveau, entraînant un changement de comportement. Il y a eu un récent regain d'intérêt pour ce domaine avec l'invention de nouvelles technologies et une meilleure compréhension de la cognition en général. Les racines de la formation CBT résident dans une combinaison de thérapie cognitivo-comportementale (TCC) et d'entraînement cognitif général. L'entraînement cognitif vise à améliorer les fonctions cognitives afin d'améliorer la capacité de traitement du cerveau. Le principe de base de la TCC est que le comportement est inextricablement lié aux croyances, aux pensées et aux émotions. Entre ces deux mentalités se trouve l'idée qu'en changeant la façon dont une personne réagit au stimulus par l'entraînement, il est possible de changer les actions d'une personne. Cependant, les effets positifs du CBTraining ont été difficiles à prouver dans tout le domaine de la recherche. Le manque d'essais contrôlés randomisés (ECR) dans de nombreuses études et le manque de normalisation des méthodes de formation et des définitions du succès rendent difficile la comparaison des études entre elles et la recherche de tendances. Dans l'ensemble, de nombreuses revues cliniques concluent que les résultats initiaux exprimant les avantages du CBTraining ont peut-être été surestimés, mais les données montrent des résultats suffisamment positifs pour que la poursuite des recherches soit encouragée.
Traitement_cognitivo-comportemental_des_troubles_de_l'alimentation/Traitement cognitivo-comportemental des troubles de l'alimentation :
La thérapie cognitivo-comportementale (TCC) est dérivée des écoles de psychologie cognitive et comportementale et se concentre sur la modification des pensées et des actions dans le but de traiter divers troubles. Le traitement cognitivo-comportemental des troubles de l'alimentation met l'accent sur la minimisation des pensées négatives sur l'image corporelle et l'acte de manger, et tente de modifier les comportements négatifs et nocifs qui sont impliqués dans les troubles de l'alimentation et les perpétuent. Il encourage également la capacité à tolérer les pensées et les sentiments négatifs ainsi que la capacité à penser à la nourriture et à la perception corporelle de manière multidimensionnelle. L'accent n'est pas seulement mis sur la modification de la cognition, mais aussi sur des pratiques tangibles comme se fixer des objectifs et être récompensé pour avoir atteint ces objectifs. La TCC est une "approche limitée dans le temps et ciblée", ce qui signifie qu'il est important que les patients de ce type de thérapie aient des problèmes particuliers qu'ils souhaitent aborder lorsqu'ils commencent le traitement. La TCC s'est également avérée être l'un des traitements les plus efficaces pour les troubles de l'alimentation.
Biais cognitif/Biais cognitif :
Un biais cognitif est un schéma systématique d'écart par rapport à la norme ou à la rationalité dans le jugement. Les individus créent leur propre "réalité subjective" à partir de leur perception de l'entrée. La construction de la réalité par un individu, et non l'apport objectif, peut dicter son comportement dans le monde. Ainsi, les biais cognitifs peuvent parfois conduire à une distorsion de la perception, à un jugement inexact, à une interprétation illogique ou à ce que l'on appelle généralement l'irrationalité. situations de la vie. Certains biais cognitifs sont vraisemblablement adaptatifs. Les biais cognitifs peuvent conduire à des actions plus efficaces dans un contexte donné. De plus, autoriser les biais cognitifs permet des décisions plus rapides, ce qui peut être souhaitable lorsque l'actualité est plus précieuse que la précision, comme l'illustrent les heuristiques. D'autres biais cognitifs sont un "sous-produit" des limitations du traitement humain, résultant d'un manque de mécanismes mentaux appropriés (rationalité limitée), de l'impact de la constitution et de l'état biologique d'un individu (voir cognition incarnée), ou simplement d'une capacité limitée de traitement de l'information. Une liste en constante évolution de biais cognitifs a été identifiée au cours des six dernières décennies de recherche sur le jugement humain et la prise de décision en sciences cognitives, en psychologie sociale et en économie comportementale. Daniel Kahneman et Tversky (1996) soutiennent que les biais cognitifs ont des implications pratiques efficaces dans des domaines tels que le jugement clinique, l'entrepreneuriat, la finance et la gestion.
Biais cognitif_chez_les_animaux/Biais cognitif chez les animaux :
Le biais cognitif chez les animaux est un schéma de déviation du jugement, par lequel les inférences sur d'autres animaux et situations peuvent être affectées par des informations ou des états émotionnels non pertinents. On dit parfois que les animaux créent leur propre "réalité sociale subjective" à partir de leur perception de l'input. Chez l'homme, par exemple, un biais optimiste ou pessimiste peut affecter la réponse à la question "Le verre est-il à moitié vide ou à moitié plein ?" Pour explorer les biais cognitifs, on peut entraîner un animal à s'attendre à ce qu'un événement positif suive un stimulus et qu'un événement négatif suive un autre stimulus. Par exemple, dans de nombreux essais, si l'animal appuie sur le levier A après une tonalité de 20 Hz, il obtient un aliment très désiré, mais une pression sur le levier B après une tonalité de 10 Hz donne une nourriture fade. L'animal se voit alors proposer les deux leviers après un stimulus test intermédiaire, par exemple une tonalité de 15 Hz. L'hypothèse est que « l'humeur » de l'animal va biaiser le choix des leviers après le stimulus test ; s'il est positif, il aura tendance à choisir le levier A, s'il est négatif, il aura tendance à choisir le levier B. L'hypothèse est testée en manipulant des facteurs susceptibles d'affecter l'humeur - par exemple, le type de logement dans lequel l'animal est gardé. Des biais cognitifs ont été montré dans un large éventail d'espèces, y compris les rats, les chiens, les macaques rhésus, les moutons, les poussins, les étourneaux et les abeilles.
Atténuation des biais cognitifs/Atténuation des biais cognitifs :
L'atténuation des biais cognitifs est la prévention et la réduction des effets négatifs des biais cognitifs - des influences inconscientes et automatiques sur le jugement humain et la prise de décision qui produisent de manière fiable des erreurs de raisonnement. Il manque des théories cohérentes et complètes sur l'atténuation des biais cognitifs. Cet article décrit des outils, des méthodes, des propositions et d'autres initiatives de débiaisage, dans les disciplines académiques et professionnelles concernées par l'efficacité du raisonnement humain, associés au concept d'atténuation des biais cognitifs ; la plupart abordent l'atténuation de manière tacite plutôt qu'explicite. Un débat de longue date concernant la prise de décision humaine porte sur le développement d'une théorie et d'une pratique de l'atténuation des biais. Ce débat oppose la norme de l'agent économique rationnel pour la prise de décision à celle fondée sur les besoins sociaux et les motivations humaines. Le débat oppose également les méthodes utilisées pour analyser et prédire la prise de décision humaine, c'est-à-dire l'analyse formelle mettant l'accent sur les capacités intellectuelles versus l'heuristique mettant l'accent sur les états émotionnels. Cet article identifie des éléments pertinents à ce débat.
Modification du biais cognitif/Modification du biais cognitif :
La modification des biais cognitifs (CBM) fait référence aux procédures utilisées en psychologie qui visent à modifier directement les biais dans les processus cognitifs, tels que l'attention biaisée envers les stimuli menaçants (vs. bénins) et l'interprétation biaisée des stimuli ambigus comme menaçants. Les procédures sont conçues pour modifier le traitement de l'information via des tâches cognitives qui utilisent des principes d'apprentissage de base et une pratique répétée pour encourager un style de pensée plus sain en fonction de la contingence de la formation. La recherche CBM a émergé lorsque les enquêteurs ont utilisé les mêmes techniques pour évaluer le biais d'attention à la manipulation du biais d'attention. Cela a permis de tester la relation causale entre les biais cognitifs et les états émotionnels (par exemple, une attention sélective à des informations menaçantes provoque-t-elle une plus grande anxiété). Au fil du temps, les paradigmes CBM ont été développés pour modifier les biais dans d'autres domaines du traitement de l'information, y compris l'interprétation, la mémoire, la motivation (par exemple, les comportements d'approche-évitement) et le style d'attribution. Le succès précoce des procédures à induire un changement de biais a conduit les chercheurs à voir le bénéfice potentiel de la CBM en tant qu'intervention pour les troubles émotionnels et comportementaux. Étant donné que les processus cognitifs inadaptés impliqués dans les modèles de vulnérabilité et de dysfonctionnement émotionnels sont ciblés par la CBM, l'importance théorique et appliquée des techniques suscite un intérêt considérable. En tant que tel, de nombreuses études récentes sur la CBM ont ciblé les biais cognitifs chez les personnes souffrant d'anxiété et de symptômes dépressifs. La recherche sur l'efficacité de la CBM dans le déplacement de l'attention et les biais d'interprétation a indiqué des preuves prometteuses dans les populations adultes, bien qu'il existe également des résultats nuls. De plus, le CBM peut réduire les symptômes d'anxiété et la vulnérabilité au stress dans certains cas, bien que ces effets soient plus mitigés. Il existe également des preuves de l'efficacité du CBM dans la symptomatologie de la dépression. Les chercheurs ont souligné les avantages pratiques offerts par le CBM, tels que l'évolutivité et la facilité de diffusion, le potentiel d'effets d'augmentation avec la thérapie cognitivo-comportementale et la rentabilité. Cependant, des recherches supplémentaires sur le CBM sont nécessaires, car les preuves de ses effets à long terme sont moins claires, y compris chez les enfants.
Biologie cognitive/Biologie cognitive :
La biologie cognitive est une science émergente qui considère la cognition naturelle comme une fonction biologique. Elle est basée sur l'hypothèse théorique que chaque organisme, qu'il soit unicellulaire ou multicellulaire, est continuellement engagé dans des actes systématiques de cognition couplés à des comportements intentionnels, c'est-à-dire un couplage sensori-moteur. C'est-à-dire que si un organisme peut détecter des stimuli dans son environnement et réagir en conséquence, il est cognitif. Toute explication de la façon dont la cognition naturelle peut se manifester dans un organisme est limitée par les conditions biologiques dans lesquelles ses gènes survivent d'une génération à l'autre. Et puisque, selon la théorie darwinienne, l'espèce de chaque organisme évolue à partir d'une racine commune, trois éléments supplémentaires de biologie cognitive sont nécessaires : (i) l'étude de la cognition chez une espèce d'organisme est utile, par contraste et comparaison, à l'étude de les capacités cognitives d'une autre espèce; (ii) il est utile de passer d'organismes avec des systèmes cognitifs plus simples à ceux avec des systèmes cognitifs plus complexes, et (iii) plus le nombre et la variété d'espèces étudiées à cet égard sont grands, plus nous comprenons la nature de la cognition.
Capture cognitive/Capture cognitive :
La capture cognitive a des significations alternatives dans les sciences sociales. C'est un type de : Cécité inattentionnelle dans le domaine de la psychologie. Capture réglementaire dans le domaine de l'économie.
Ville cognitive/Ville cognitive :
La ville cognitive est un terme qui élargit le concept de ville intelligente avec l'aspect de la cognition ou fait référence à un environnement virtuel où des communautés axées sur des objectifs se rassemblent pour partager des connaissances. Une ville cognitive physique diffère des villes conventionnelles et des villes intelligentes dans le fait qu'elle apprend régulièrement grâce à une interaction constante avec ses citoyens grâce à des normes TIC basées sur les technologies avancées de l'information et de la communication (TIC) et que, sur la base de cet échange d'informations, elle devient continuellement plus efficace, plus durable et plus résilient. Une ville cognitive virtuelle diffère des plateformes de médias sociaux et des plateformes de gestion de projet en ce que les données partagées sont essentielles pour la performance du groupe, et la communauté se compose de membres couvrant diverses expertises, origines, motivations et géographies mais avec un désir commun de résoudre de grands problèmes. La ville cognitive virtuelle apprend régulièrement grâce à des métadonnées constantes générées par l'activité de la communauté des utilisateurs.
Fermeture cognitive/Fermeture cognitive :
La fermeture cognitive peut faire référence à : La fermeture cognitive (psychologie), le désir humain d'éliminer l'ambiguïté et d'arriver à des conclusions définitives (parfois irrationnelles) La fermeture cognitive (philosophie), l'idée que seules certaines choses sont compréhensibles par des êtres comme nous
Fermeture cognitive_(philosophie)/Fermeture cognitive (philosophie) :
En philosophie des sciences et en philosophie de l'esprit, la clôture cognitive est la proposition selon laquelle les esprits humains sont constitutionnellement incapables de résoudre certains problèmes philosophiques éternels. Owen Flanagan appelle cette position le naturalisme anti-constructif ou le «nouveau mystérianisme» et le principal défenseur de l'hypothèse, Colin McGinn, l'appelle le naturalisme transcendantal reconnaissant la possibilité que des solutions puissent être connues d'un non-humain intelligent d'une certaine sorte. Selon McGinn, ces questions philosophiques incluent le problème corps-esprit, l'identité de soi, les fondements du sens, le libre arbitre et la connaissance, à la fois a priori et empirique.
Complexité cognitive/Complexité cognitive :
La complexité cognitive décrit la cognition selon un axe simplicité-complexité. Il fait l'objet d'études universitaires dans des domaines tels que la psychologie de la construction personnelle, la théorie de l'organisation et l'interaction homme-ordinateur.
Ordinateur cognitif/Ordinateur cognitif :
Un ordinateur cognitif est un ordinateur qui intègre une intelligence artificielle et des algorithmes d'apprentissage automatique dans un circuit intégré (circuit imprimé) qui reproduit fidèlement le comportement du cerveau humain. Il adopte généralement une approche d'ingénierie neuromorphique. Les synonymes sont puce neuromorphique et puce cognitive. Un exemple d'ordinateur cognitif mis en œuvre à l'aide de réseaux de neurones et de techniques d'apprentissage en profondeur est la machine Watson d'IBM. Un développement ultérieur d'IBM est l'architecture de micropuce TrueNorth 2014, qui est conçue pour être plus proche de la structure du cerveau humain que l'architecture von Neumann utilisée dans les ordinateurs conventionnels. En 2017, Intel a également annoncé sa propre version d'une puce cognitive dans "Loihi", qu'il avait l'intention de mettre à la disposition des universités et des laboratoires de recherche en 2018. Intel, Qualcomm et d'autres améliorent régulièrement les processeurs neuromorphiques, Intel avec son Pohoiki Beach and Springs systèmes.
Informatique cognitive/Informatique cognitive :
L'informatique cognitive (CC) fait référence aux plateformes technologiques qui, de manière générale, s'appuient sur les disciplines scientifiques de l'intelligence artificielle et du traitement du signal. Ces plates-formes englobent l'apprentissage automatique, le raisonnement, le traitement du langage naturel, la reconnaissance vocale et la vision (reconnaissance d'objets), l'interaction homme-machine, le dialogue et la génération de récits, entre autres technologies.
Déficit cognitif/Déficit cognitif :
Le déficit cognitif est un terme inclusif pour décrire toute caractéristique qui agit comme un obstacle au processus cognitif. Le terme peut décrire des déficits de l'intelligence globale (comme avec les déficiences intellectuelles), des déficits spécifiques et restreints des capacités cognitives (comme dans les troubles d'apprentissage comme la dyslexie ), des déficits neuropsychologiques (tels que l'attention, la mémoire de travail ou la fonction exécutive), ou il peut décrire une altération induite par la drogue de la cognition et de la mémoire (comme celle observée avec l'alcool, les glucocorticoïdes et les benzodiazépines.)
Description cognitive/Description cognitive :
La description cognitive est un terme utilisé en psychologie pour décrire le fonctionnement cognitif de l'esprit humain. Une description cognitive spécifie quelles informations sont utilisées lors d'une action cognitive, comment ces informations sont traitées et transformées, quelles structures de données sont utilisées et quel comportement est généré.
Développement cognitif/Développement cognitif :
Le développement cognitif est un domaine d'étude en neurosciences et en psychologie axé sur le développement de l'enfant en termes de traitement de l'information, de ressources conceptuelles, de compétences perceptives, d'apprentissage du langage et d'autres aspects du cerveau adulte développé et de la psychologie cognitive. Les différences qualitatives entre la façon dont un enfant traite son expérience d'éveil et la façon dont un adulte traite son expérience d'éveil sont reconnues (telles que la permanence de l'objet, la compréhension des relations logiques et le raisonnement de cause à effet chez les enfants d'âge scolaire). Le développement cognitif est défini comme l'émergence de la capacité de connaître, de comprendre et d'articuler consciemment leur compréhension en termes adultes. Le développement cognitif est la façon dont une personne perçoit, pense et comprend son monde à travers les relations entre les facteurs génétiques et d'apprentissage. Le développement de l'information cognitive comporte quatre étapes. Ce sont le raisonnement, l'intelligence, le langage et la mémoire. Ces étapes commencent lorsque le bébé a environ 18 mois, il joue avec des jouets, écoute ses parents parler, il regarde la télévision, tout ce qui attire son attention contribue à construire son développement cognitif. Jean Piaget a été une force majeure dans l'établissement de ce domaine, formant sa "théorie du développement cognitif". Piaget a proposé quatre stades de développement cognitif : la période sensorimotrice, préopératoire, opérationnelle concrète et opérationnelle formelle. De nombreuses affirmations théoriques de Piaget sont depuis tombées en disgrâce. Sa description des changements les plus importants de la cognition avec l'âge est généralement encore acceptée aujourd'hui (par exemple, comment la perception précoce passe de la dépendance à des actions externes concrètes. Plus tard, une compréhension abstraite des aspects observables de la réalité peut être capturée; conduisant à la découverte des règles et des principes abstraits sous-jacents, commençant généralement à l'adolescence) Ces dernières années, cependant, des modèles alternatifs ont été avancés, notamment la théorie du traitement de l'information, les théories néo-piagétiennes du développement cognitif, qui visent à intégrer les idées de Piaget à des modèles et concepts plus récents en sciences du développement et cognitives, en neurosciences cognitives théoriques et en approches socio-constructivistes. Un autre modèle de développement cognitif est la théorie des systèmes écologiques de Bronfenbrenner. Une controverse majeure dans le développement cognitif a été "la nature contre l'acquis", c'est-à-dire la question de savoir si le développement cognitif est principalement déterminé par les qualités innées d'un individu ("la nature") ou par ses expériences personnelles ("l'acquis"). Cependant, la plupart des experts reconnaissent maintenant qu'il s'agit d'une fausse dichotomie : il existe des preuves accablantes issues des sciences biologiques et comportementales que, dès les premiers stades du développement, l'activité des gènes interagit avec les événements et les expériences de l'environnement.
Cognitive dimensions_of_notations/Dimensions cognitives des notations :
Les dimensions cognitives ou dimensions cognitives des notations sont des principes de conception pour les notations, les interfaces utilisateur et les langages de programmation, décrits par le chercheur Thomas RG Green et approfondis avec Marian Petre. Les dimensions peuvent être utilisées pour évaluer l'utilisabilité d'un artefact d'information existant, ou comme heuristique pour guider la conception d'un nouveau, et sont utiles dans la conception d'interaction homme-machine. Les dimensions cognitives sont conçues pour fournir une approche légère pour analyser la qualité d'une conception, plutôt qu'une description approfondie et détaillée. Ils fournissent un vocabulaire commun pour discuter de nombreux facteurs dans la conception de la notation, de l'interface utilisateur ou du langage de programmation. De plus, les dimensions cognitives aident à explorer l'espace des conceptions possibles à travers des manœuvres de conception, des changements destinés à améliorer la conception selon une dimension.
Analyse_cognitive du discours/Analyse cognitive du discours :
L'analyse cognitive du discours (CODA) est une méthode de recherche qui examine les données du langage naturel afin de mieux comprendre les schémas de pensée (verbalisables). Le terme a été inventé par Thora Tenbrink pour décrire une sorte d'analyse du discours menée par des chercheurs en linguistique et dans d'autres domaines. Comme elles se limitent à examiner la pensée verbalisable, les études CODA sont souvent triangulées avec d'autres méthodes de recherche. La méthode est théoriquement neutre (c'est-à-dire qu'elle ne repose sur aucun modèle particulier de langage ou de cognition) et peut donc être utilisée avec une gamme de différents modèles de cognition et de grammaire. Elle se distingue de l'analyse socio-cognitive du discours, qui est une analyse du lien entre le texte et les structures de la société.
Trouble cognitif/trouble cognitif :
Les troubles cognitifs (TC), également connus sous le nom de troubles neurocognitifs (MNT), sont une catégorie de troubles de santé mentale qui affectent principalement les capacités cognitives, notamment l'apprentissage, la mémoire, la perception et la résolution de problèmes. Les troubles neurocognitifs comprennent le délire, les troubles neurocognitifs légers et les troubles neurocognitifs majeurs (anciennement connus sous le nom de démence). Ils sont définis par des déficits des capacités cognitives qui sont acquis (par opposition au développement), représentent généralement un déclin et peuvent avoir une pathologie cérébrale sous-jacente. Le DSM-5 définit six domaines clés des fonctions cognitives : les fonctions exécutives, l'apprentissage et la mémoire, les fonctions perceptivo-motrices, le langage, l'attention complexe et la cognition sociale. Bien que la maladie d'Alzheimer représente la majorité des cas de troubles neurocognitifs, il existe divers conditions qui affectent les fonctions mentales telles que la mémoire, la pensée et la capacité de raisonner, y compris la dégénérescence frontotemporale, la maladie de Huntington, la démence à corps de Lewy, les lésions cérébrales traumatiques (TBI), la maladie de Parkinson, la maladie à prion et la démence/les problèmes neurocognitifs dus au VIH infection. Les troubles neurocognitifs sont diagnostiqués comme légers et majeurs en fonction de la gravité de leurs symptômes. Bien que les troubles anxieux, les troubles de l'humeur et les troubles psychotiques puissent également avoir un effet sur les fonctions cognitives et de mémoire, ils ne sont pas classés dans les troubles neurocognitifs car la perte de la fonction cognitive n'est pas le principal symptôme (causal). De plus, les troubles du développement tels que l'autisme ont généralement une base génétique et deviennent apparents à la naissance ou au début de la vie, par opposition à la nature acquise des troubles neurocognitifs. Les causes varient entre les différents types de troubles, mais la plupart incluent des dommages aux parties mémoire du cerveau. Les traitements dépendent de la façon dont le trouble est causé. Les médicaments et les thérapies sont les traitements les plus courants ; cependant, pour certains types de troubles tels que certains types d'amnésie, les traitements peuvent supprimer les symptômes, mais il n'existe actuellement aucun remède.
Dissonance cognitive/Dissonance cognitive :
Dans le domaine de la psychologie, la dissonance cognitive est la perception d'informations contradictoires. Les éléments d'information pertinents comprennent les actions, les sentiments, les idées, les croyances, les valeurs et les éléments de l'environnement d'une personne. La dissonance cognitive est généralement vécue comme un stress psychologique lorsque des personnes participent à une action qui va à l'encontre d'une ou plusieurs de ces choses. Selon cette théorie, lorsque deux actions ou idées ne sont pas psychologiquement cohérentes, les gens font tout ce qui est en leur pouvoir pour les changer jusqu'à ce qu'elles deviennent cohérentes. L'inconfort est déclenché par la croyance de la personne en conflit avec de nouvelles informations perçues, dans lesquelles l'individu essaie de trouver un moyen de résoudre la contradiction pour réduire son inconfort. Dans When Prophecy Fails: A Social and Psychological Study of a Modern Group That Predicted the Destruction the World (1956) et A Theory of Cognitive Dissonance (1957), Leon Festinger a proposé que les êtres humains s'efforcent d'avoir une cohérence psychologique interne pour fonctionner mentalement dans le monde réel. Une personne qui éprouve une incohérence interne a tendance à devenir psychologiquement mal à l'aise et est motivée pour réduire la dissonance cognitive. Ils ont tendance à apporter des changements pour justifier le comportement stressant, soit en ajoutant de nouvelles parties à la cognition provoquant la dissonance psychologique (rationalisation), soit en évitant les circonstances et les informations contradictoires susceptibles d'augmenter l'ampleur de la dissonance cognitive (biais de confirmation). nuances d'idées ou d'expériences contradictoires est mentalement stressant. Il faut de l'énergie et des efforts pour s'asseoir avec ces choses apparemment opposées qui semblent toutes vraies. Festinger a fait valoir que certaines personnes résoudraient inévitablement la dissonance en croyant aveuglément tout ce qu'elles voulaient croire.
Distorsion cognitive/Distorsion cognitive :
Une distorsion cognitive est un schéma de pensée exagéré ou irrationnel impliqué dans l'apparition ou la perpétuation d'états psychopathologiques, tels que la dépression et l'anxiété. Les distorsions cognitives sont des pensées qui amènent les individus à percevoir la réalité de manière inexacte. Selon le modèle cognitif d'Aaron Beck, une vision négative de la réalité, parfois appelée schémas (ou schémas) négatifs, est un facteur de symptômes de dysfonctionnement émotionnel et de moins bon bien-être subjectif. Plus précisément, les schémas de pensée négatifs renforcent les émotions et les pensées négatives. Dans des circonstances difficiles, ces pensées déformées peuvent contribuer à une vision globale négative du monde et à un état mental dépressif ou anxieux. Selon la théorie du désespoir et la théorie de Beck, le sens ou l'interprétation que les gens donnent à leur expérience influence de manière importante s'ils vont devenir déprimés et s'ils vont vivre des épisodes de dépression graves, répétés ou de longue durée. élément de la thérapie cognitivo-comportementale (TCC).
Syndrome_de dysfonctionnement cognitif/Syndrome de dysfonctionnement cognitif :
Le syndrome de dysfonctionnement cognitif (SDC) peut faire référence à : Dysfonctionnement cognitif canin Dysfonctionnement cognitif félin
Écologie cognitive/Écologie cognitive :
L'écologie cognitive est l'étude des phénomènes cognitifs dans des contextes sociaux et naturels. Il s'agit d'une perspective intégrative s'appuyant sur des aspects de la psychologie écologique, des sciences cognitives, de l'écologie évolutive et de l'anthropologie. Les notions de modules spécifiques à un domaine dans le cerveau et les biais cognitifs qu'ils créent sont essentiels pour comprendre la nature en acte de la cognition dans un cadre écologique cognitif. Cela signifie que les mécanismes cognitifs non seulement façonnent les caractéristiques de la pensée, mais qu'ils dictent le succès des idées transmises culturellement. Étant donné que les concepts culturellement transmis peuvent souvent éclairer les comportements de prise de décision écologique, les tendances cognitives au niveau du groupe (c'est-à-dire les concepts culturellement saillants) sont supposées relever des défis écologiquement pertinents.
Écologie_cognitive_de_la_reconnaissance_individuelle_chez_les_oiseaux_coloniaux/Écologie cognitive de la reconnaissance individuelle chez les oiseaux coloniaux :
L'écologie cognitive de la reconnaissance individuelle a été étudiée chez de nombreuses espèces, en particulier chez les primates ou d'autres espèces de mammifères qui présentent des comportements sociaux complexes, mais relativement peu de recherches ont été menées sur les oiseaux coloniaux. Les oiseaux coloniaux vivent en colonies denses dans lesquelles de nombreux individus interagissent quotidiennement. Pour les oiseaux coloniaux, être capable d'identifier et de reconnaître des individus peut être une compétence cruciale.
Écologie cognitive_de_la_religion/Écologie cognitive de la religion :
L'écologie cognitive de la religion est une approche intégrative pour étudier comment les croyances religieuses covarient avec les dynamiques sociales et naturelles de l'environnement. Cela se fait en incorporant une perspective écologique cognitive aux concepts de dieu interculturels. Les croyances religieuses sont considérées comme un sous-produit de modules cognitifs spécifiques à un domaine qui donnent lieu à la cognition religieuse. Les biais cognitifs conduisant à la croyance religieuse sont des contraintes sur les perceptions de l'environnement qui s'inscrivent dans une démarche d'écologie cognitive. Cela signifie qu'ils façonnent non seulement les croyances religieuses, mais qu'ils déterminent le succès de la transmission des croyances culturelles. De plus, la cognition et le comportement sont inextricablement liés, de sorte que les conséquences des concepts culturels sont associées à des résultats comportementaux (c'est-à-dire des interactions continues avec l'environnement). Pour la religion, les comportements prennent souvent la forme de rituels et sont exécutés de la même manière en conséquence des croyances. Parce que les croyances religieuses distribuées dans une population sont pertinentes pour leurs stratégies comportementales et affinées par la sélection naturelle, les représentations interculturelles des dieux et de leurs caractéristiques sont supposées relever des défis écologiquement pertinents. En d'autres termes, on pense que les croyances religieuses impliquent fréquemment des solutions, dans la mesure où l'équipement cognitif évolué peut les construire, aux problèmes environnementaux sociaux et naturels rencontrés par une population donnée.
Effets cognitifs_du_multilinguisme/Effets cognitifs du multilinguisme :
Un individu bilingue est traditionnellement défini comme quelqu'un qui comprend et produit régulièrement deux langues ou plus. L'exposition initiale d'un individu bilingue aux deux langues peut commencer dans la petite enfance, par exemple avant l'âge de 3 ans, mais l'exposition peut également commencer plus tard dans la vie. La maîtrise égale des langues d'un individu bilingue est rarement observée car elle varie généralement selon le domaine. Par exemple, une personne bilingue peut avoir une meilleure maîtrise des termes liés au travail dans une langue et des termes liés à la famille dans une autre langue. Le bilinguisme a été associé à un certain nombre d'avantages cognitifs. La recherche a étudié comment la première langue (L1) et la deuxième langue (L2) d'un individu bilingue interagissent, et il a été démontré que les deux langues ont une influence non seulement sur la fonction l'une de l'autre, mais aussi sur la fonction cognitive en dehors de la langue. La recherche sur les fonctions exécutives telles que la mémoire de travail, la perception et le contrôle attentionnel et inhibiteur a suggéré que les bilingues peuvent bénéficier d'avantages cognitifs significatifs par rapport à leurs pairs monolingues dans divers contextes. Il existe également des avantages liés à l'âge, qui semblent protéger contre le déclin cognitif chez les personnes âgées. Tout au long de l'histoire de la recherche sur les avantages cognitifs du bilinguisme, les points de vue sont passés d'une perspective soustractive à une perspective additive : on croit maintenant qu'être bilingue ajoute aux capacités d'un individu plutôt qu'il n'en diminue. Il y a cependant un fort désaccord sur la manière dont les résultats à ce sujet doivent être interprétés. Les revues systématiques et les méta-analyses d'études évaluant le fonctionnement exécutif n'ont pas trouvé de preuves convaincantes des avantages cognitifs chez les adultes en bonne santé ou chez les participants d'une tranche d'âge plus large. De plus, la distribution des tailles d'effet dans les méta-analyses suggère que la déclaration des effets du bilinguisme sur le fonctionnement exécutif a été sujette à un biais de publication, ce qui a donc donné une vision déformée des preuves.
Thérapie_cognitive_émotionnelle_comportementale/Thérapie cognitivo-émotionnelle-comportementale :
La thérapie cognitivo-comportementale (TCEC) est une version étendue de la thérapie cognitivo-comportementale (TCC) visant à aider les individus à évaluer la base de leur détresse émotionnelle et ainsi à réduire le besoin de comportements d'adaptation dysfonctionnels associés (par exemple, les comportements alimentaires, y compris boulimie, purge, restriction de l'apport alimentaire et abus de substances). Cette intervention psychothérapeutique s'appuie sur une gamme de modèles et de techniques, notamment la thérapie comportementale dialectique (TCD), la méditation de pleine conscience, la thérapie d'acceptation et d'engagement (ACT) et les exercices expérientiels. Le CEBT a été utilisé principalement pour les personnes souffrant de troubles de l'alimentation, car il offre une alternative lorsque le CBT standard ne parvient pas à soulager les symptômes. La recherche indique que le CEBT peut aider à réduire l'alimentation émotionnelle, la dépression et l'anxiété et également à améliorer l'estime de soi. CEBT a été développé en 2006 par la psychologue britannique Emma Gray (née Corstorphine). Ses composantes clés comprennent l'éducation psychologique; techniques pour améliorer la conscience des émotions et la motivation au changement; et des stratégies pour restructurer les croyances sur l'expérience et l'expression des émotions. Bien que (CEBT) ait été initialement développé pour aider les personnes souffrant de troubles de l'alimentation, son efficacité pour aider les gens à mieux comprendre et gérer leurs émotions a fait qu'il est de plus en plus utilisé par les psychologues comme un "prétraitement" pour préparer les patients au processus de thérapie pour une gamme de problèmes, y compris l'anxiété, la dépression, le trouble obsessionnel-compulsif (TOC) et le trouble de stress post-traumatique (TSPT), qui peuvent souvent être émotionnellement difficiles.
Ingénierie cognitive/Ingénierie cognitive :
L'ingénierie cognitive est une méthode d'étude utilisant la psychologie cognitive pour concevoir et développer des systèmes d'ingénierie pour soutenir les processus cognitifs des utilisateurs.
Épidémiologie cognitive/Épidémiologie cognitive :
L'épidémiologie cognitive est un domaine de recherche qui examine les associations entre les résultats des tests d'intelligence (scores de QI ou facteurs g extraits) et la santé, plus particulièrement la morbidité (mentale et physique) et la mortalité. En règle générale, les résultats des tests sont obtenus à un âge précoce et comparés à la morbidité et à la mortalité ultérieures. En plus d'explorer et d'établir ces associations, l'épidémiologie cognitive cherche à comprendre les relations causales entre l'intelligence et les résultats pour la santé. Les chercheurs dans le domaine soutiennent que l'intelligence mesurée à un âge précoce est un prédicteur important des différences ultérieures en matière de santé et de mortalité.
Ergonomie cognitive/Ergonomie cognitive :
L'ergonomie cognitive est une discipline scientifique qui étudie, évalue et conçoit des tâches, des emplois, des produits, des environnements et des systèmes et comment ils interagissent avec les humains et leurs capacités cognitives. Elle est définie par l'International Ergonomics Association comme "concernant les processus mentaux, tels que la perception, la mémoire, le raisonnement et la réponse motrice, car ils affectent les interactions entre les humains et d'autres éléments d'un système. L'ergonomie cognitive est responsable de la façon dont le travail est effectué dans l'esprit, ce qui signifie que la qualité du travail dépend de la compréhension des situations par les personnes. Les situations peuvent inclure les objectifs, les moyens et les contraintes du travail. Les sujets pertinents incluent la charge de travail mental, la prise de décision, les performances qualifiées, l'interaction homme-ordinateur, la fiabilité humaine, le stress au travail et la formation, car ceux-ci peuvent être liés à la conception du système humain. » L'ergonomie cognitive étudie la cognition dans les environnements de travail et opérationnels, afin d'optimiser le bien-être humain et la performance du système. Il s'agit d'un sous-ensemble du domaine plus vaste des facteurs humains et de l'ergonomie.
Éthologie cognitive/Éthologie cognitive :
L'éthologie cognitive est une branche de l'éthologie qui s'intéresse à l'influence de la conscience et de l'intention sur le comportement d'un animal. Donald Griffin, professeur de zoologie aux États-Unis, a jeté les bases des recherches sur la conscience cognitive des animaux dans leurs habitats. , dans le but de comprendre l'évolution, l'adaptation (fonction), la causalité et le développement du répertoire comportemental spécifique à l'espèce" (Niko Tinbergen 1963). Selon Jamieson & Bekoff (1993), "les quatre questions de Tinbergen sur l'évolution, l'adaptation, la causalité et le développement du comportement peuvent être appliquées aux capacités cognitives et mentales des animaux." Allen & Bekoff (1997, chapitre 5) tentent de montrer comment l'éthologie cognitive peut s'approprier les questions centrales des sciences cognitives, en prenant pour point de départ les quatre questions décrites par Barbara Von Eckardt dans son livre de 1993 What is Cognitive Science ? quatre questions et en ajoutant une cinquième. Kingstone, Smilek & Eastwood (2008) ont suggéré que l'éthologie cognitive devrait inclure le comportement humain. Ils ont proposé que les chercheurs étudient d'abord comment les gens se comportent dans leur environnement naturel et réel, puis passent au laboratoire. Les revendications anthropocentriques sur la manière dont les animaux non humains interagissent dans leurs mondes sociaux et non sociaux sont souvent utilisées pour influencer les décisions sur la manière dont les animaux non humains peuvent ou doivent être utilisés par les humains.
Cognitive evaluation_theory/Théorie de l'évaluation cognitive :
La théorie de l'évaluation cognitive (CET) est une théorie en psychologie conçue pour expliquer les effets des conséquences externes sur la motivation interne. Plus précisément, le CET est une sous-théorie de la théorie de l'autodétermination qui se concentre sur la compétence et l'autonomie tout en examinant comment la motivation intrinsèque est affectée par des forces externes dans un processus connu sous le nom d'« éviction » motivationnelle. Le CET utilise trois propositions pour expliquer comment les conséquences affectent la motivation interne : les événements externes auront un impact sur la motivation intrinsèque pour des activités stimulantes de manière optimale dans la mesure où ils influencent la compétence perçue, dans le contexte de la théorie de l'autodétermination. Les événements qui favorisent une plus grande compétence perçue augmenteront la motivation intrinsèque, tandis que ceux qui diminuent la compétence perçue diminueront la motivation intrinsèque (Deci et Ryan, 1985). Les événements pertinents pour l'initiation et la régulation du comportement ont trois aspects potentiels, chacun avec une fonction significative. L'aspect informationnel facilite un lieu interne perçu de causalité et de compétence perçue, influençant ainsi positivement la motivation intrinsèque. L'aspect de contrôle facilite un lieu de causalité perçu externe (la perception d'une personne de la cause du succès ou de l'échec), influençant ainsi négativement la motivation intrinsèque et augmentant la conformité ou le défi extrinsèque. L'aspect amotivant facilite l'incompétence perçue et sape la motivation intrinsèque tout en favorisant le désintérêt pour la tâche. La saillance et la force relatives de ces trois aspects pour une personne déterminent la signification fonctionnelle de l'événement (Deci et Ryan, 1985). 3. Les événements personnels diffèrent dans leurs aspects qualitatifs et, comme les événements externes, peuvent avoir des significations fonctionnelles différentes. Les événements considérés comme informatifs internes facilitent le fonctionnement autodéterminé et maintiennent ou renforcent la motivation intrinsèque. Les événements considérés comme des événements de contrôle interne sont vécus comme une pression vers des résultats spécifiques et minent la motivation intrinsèque. Les événements internes amotivants rendent l'incompétence saillante et minent également la motivation intrinsèque (Deci et Ryan, 1985).
Flexibilité cognitive/flexibilité cognitive :
La flexibilité cognitive est une propriété intrinsèque d'un système cognitif souvent associée à la capacité mentale d'ajuster son activité et son contenu, de basculer entre différentes règles de tâche et les réponses comportementales correspondantes, de maintenir plusieurs concepts simultanément et de déplacer l'attention interne entre eux. Le terme flexibilité cognitive est traditionnellement utilisé pour désigner l'une des fonctions exécutives. En ce sens, il peut être considéré comme les fondements neuronaux d'un comportement adaptatif et flexible. La plupart des tests de flexibilité ont été développés sous cette hypothèse il y a plusieurs décennies. De nos jours, la flexibilité cognitive peut également être considérée comme un ensemble de propriétés du cerveau qui facilitent une commutation flexible mais pertinente entre les états fonctionnels du cerveau. La flexibilité cognitive varie au cours de la vie d'un individu. De plus, certaines conditions telles que le trouble obsessionnel-compulsif sont associées à une flexibilité cognitive réduite. Étant donné que la flexibilité cognitive est une composante essentielle de l'apprentissage, les déficits dans ce domaine pourraient avoir d'autres implications. Deux approches courantes de l'étude de la flexibilité cognitive se concentrent sur la capacité inconsciente de changement de tâche et la capacité consciente de changement cognitif. Les méthodes de mesure de la flexibilité cognitive comprennent la tâche A-not-B, la tâche de tri de cartes de changement dimensionnel, la tâche de tri de cartes de classification multiple, la tâche de tri de cartes Wisconsin et le test de Stroop. La recherche sur l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) a montré que des régions cérébrales spécifiques sont activées lorsqu'une personne s'engage dans des tâches de flexibilité cognitive. Ces régions comprennent le cortex préfrontal (PFC), les noyaux gris centraux, le cortex cingulaire antérieur (ACC) et le cortex pariétal postérieur (PPC). Des études menées auprès de personnes d'âges variés et présentant des déficits particuliers ont permis de mieux comprendre comment la flexibilité cognitive se développe et change dans le cerveau.
Génomique cognitive/Génomique cognitive :
La génomique cognitive (ou génomique neurative) est le sous-domaine de la génomique relatif à la fonction cognitive dans lequel les gènes et les séquences non codantes du génome d'un organisme liés à la santé et à l'activité du cerveau sont étudiés. En appliquant la génomique comparative, les génomes de plusieurs espèces sont comparés afin d'identifier les différences génétiques et phénotypiques entre les espèces. Les caractéristiques phénotypiques observées liées à la fonction neurologique comprennent le comportement, la personnalité, la neuroanatomie et la neuropathologie. La théorie derrière la génomique cognitive est basée sur des éléments de génétique, de biologie évolutive, de biologie moléculaire, de psychologie cognitive, de psychologie comportementale et de neurophysiologie. L'intelligence est le trait comportemental le plus étudié. Chez l'homme, environ 70 % de tous les gènes sont exprimés dans le cerveau. La variation génétique représente 40 % de la variation phénotypique. Des approches en génomique cognitive ont été utilisées pour étudier les causes génétiques de nombreux troubles mentaux et neurodégénératifs, notamment le syndrome de Down, le trouble dépressif majeur, l'autisme et la maladie d'Alzheimer.
Géographie cognitive/Géographie cognitive :
La géographie cognitive est une étude interdisciplinaire des sciences cognitives et de la géographie. Il vise à comprendre comment les humains perçoivent l'espace, le lieu et l'environnement. Cela implique la formalisation des facteurs qui influencent notre cognition spatiale pour créer une représentation plus efficace de l'espace. Ces modèles améliorés aident dans une variété de problèmes, par exemple, le développement de cartes qui communiquent mieux, fournissant des instructions de navigation plus faciles à suivre, utilisant l'espace de manière plus pratique, tenant compte des différences culturelles sur la pensée spatiale pour un échange d'informations interculturel plus efficace. , et une meilleure compréhension globale de notre environnement. Parmi les chercheurs notables de cette branche de la géographie figurent David Mark, Daniel Montello, Max J. Egenhofer, Andrew U Frank, Christian Freksa, Edward Tolman et Barbara Tversky, entre autres. La conférence sur la théorie de l'information spatiale (COSIT) est une conférence internationale biennale axée sur l'aspect théorique de l'espace et de l'information spatiale. Le National Research Council des États-Unis a publié un livre intitulé "Apprendre à penser spatialement (2006)" écrit par le Comité de soutien à la pensée spatiale. Le comité estime que l'intégration des SIG et d'autres technologies spatiales dans le programme de la maternelle à la 12e année favoriserait la pensée et le raisonnement spatiaux.
Grammaire cognitive/grammaire cognitive :
La grammaire cognitive est une approche cognitive du langage développée par Ronald Langacker, qui émet l'hypothèse que la grammaire, la sémantique et le lexique existent sur un continuum plutôt que comme des processus complètement séparés. Cette approche du langage a été l'un des premiers projets de la linguistique cognitive. Dans ce système, la grammaire n'est pas un système formel opérant indépendamment du sens. Au contraire, la grammaire est elle-même significative et inextricable de la sémantique. La grammaire de construction est un objectif similaire des approches cognitives de la grammaire. Alors que la grammaire cognitive met l'accent sur l'étude des principes cognitifs qui donnent lieu à l'organisation linguistique, la grammaire de construction vise à fournir un compte rendu plus détaillé et plus détaillé des unités linguistiques qui composent une langue particulière. , ouvrage en deux volumes Foundations of Cognitive Grammar. Le premier volume s'intitule "Prérequis théoriques" et explore l'hypothèse de Langacker selon laquelle la grammaire peut être déconstruite en modèles qui s'assemblent pour représenter des concepts. Ce volume se concentre sur le large champ d'application de la langue, en particulier en termes de relation entre la grammaire et la sémantique. Le volume deux est intitulé "Application descriptive", car il va au-delà du premier volume pour élaborer sur les façons dont les théories précédemment décrites de Langacker peuvent être appliquées. Langacker invite son lecteur à utiliser les outils présentés dans le premier volume de Foundations dans un large éventail de situations grammaticales, principalement en anglais.
Audition cognitive_science/Science cognitive de l'audition :
La science auditive cognitive est un domaine scientifique interdisciplinaire concerné par les bases physiologiques et cognitives de l'audition et son interaction avec le traitement du signal dans les aides auditives. Le domaine comprend la génétique, la physiologie, l'audiologie médicale et technique, les neurosciences cognitives, la psychologie cognitive, la linguistique et la psychologie sociale. Théoriquement, la recherche en sciences cognitives de l'audition combine un modèle physiologique pour le transfert d'informations de l'organe auditif externe au cortex auditif cérébral, et un modèle cognitif pour la façon dont la compréhension du langage est influencée par l'interaction entre le signal de langage entrant et les compétences cognitives de l'individu, en particulier la mémoire à long terme et la mémoire de travail. Les chercheurs examinent l'interaction entre le type de déficience auditive ou de surdité, le type de traitement du signal dans différentes aides auditives, le type d'environnement d'écoute et les capacités cognitives de l'individu. La recherche en sciences cognitives de l'audition est importante pour la connaissance des différents types de déficience auditive et de leurs effets, ainsi que pour les possibilités de déterminer quelles personnes peuvent utiliser certains types de traitement du signal dans les aides auditives ou les implants cochléaires et ainsi adapter l'aide auditive à la La science cognitive de l'audition a été introduite par des chercheurs du centre de recherche Linnaeus Center HEAD (HEaring And Deafness) de l'Université de Linköping en Suède, créé en 2008 grâce à une importante subvention de 10 ans du Conseil suédois de la recherche.
Théorie_de_la_hiérarchie_cognitive/Théorie de la hiérarchie cognitive :
La théorie de la hiérarchie cognitive (CHT) est un modèle comportemental issu de l'économie comportementale et de la théorie des jeux qui tente de décrire les processus de pensée humaine dans les jeux stratégiques. Le CHT vise à améliorer la précision des prédictions faites par les méthodes analytiques standard (y compris l'induction en arrière et l'élimination itérative des stratégies dominées), qui peuvent s'écarter considérablement des résultats expérimentaux réels.
Cognitive holding_power/Cognitive holding power :
Le pouvoir cognitif de maintien est un concept mesuré par John C. Stevenson en 1994 à l'aide d'un questionnaire, le Cognitive Holding Power Questionnaire (CHPQ). Cet outil évalue les préférences de traitement cognitif de premier ou de second ordre.
Cognitive humor_processing/Traitement cognitif de l'humour :
Le traitement cognitif de l'humour fait référence aux circuits neuronaux et aux voies impliquées dans la détection des incongruités de diverses situations présentées de manière humoristique. Au cours de la dernière décennie, de nombreuses études ont vu le jour en utilisant des études d'IRMf pour décrire les corrélats neuronaux associés à la façon dont un humain traite quelque chose qui est considéré comme "drôle". Conceptuellement, l'humour est subdivisé en deux éléments : cognitif et affectif. L'élément cognitif, connu sous le nom de détection d'humour, fait référence à la compréhension de la blague. Habituellement, cela se caractérise par le fait que le percepteur tente de comprendre les disparités entre la ligne de frappe et l'expérience antérieure. L'élément affectif, autrement connu sous le nom d'appréciation de l'humour, consiste à apprécier la blague et à produire des réponses émotionnelles viscérales en fonction de l'hilarité de la blague. Cette capacité à comprendre et à apprécier l'humour est un aspect vital du fonctionnement social et une partie importante de la condition humaine qui est pertinente dès le plus jeune âge. La compréhension de l'humour se développe parallèlement à la croissance des compétences cognitives et linguistiques pendant l'enfance, tandis que son contenu est principalement influencé par des facteurs sociaux et culturels. Une autre approche est décrite qui se réfère à l'humour comme une attitude liée aux tensions. Les réponses humoristiques face à des problèmes sont considérées comme une compétence souvent associée à une compétence sociale élevée. Il a également été démontré que le concept d'humour a des effets thérapeutiques, améliorant les systèmes physiologiques tels que le système immunitaire et le système nerveux central. Il a également été démontré qu'il aide à faire face au stress et à la douleur. En somme, l'humour s'avère être une ressource personnelle tout au long de la vie et aide à faire face aux tâches quotidiennes.
Imitation cognitive/imitation cognitive :
L'imitation cognitive est une forme d'apprentissage social et un sous-type d'imitation. L'imitation cognitive s'oppose à l'imitation motrice et vocale ou orale. Comme pour toutes les formes d'imitation, l'imitation cognitive implique l'apprentissage et la copie de règles ou de réponses spécifiques faites par un autre. La principale différence entre l'imitation motrice et cognitive est le type de règle (et de stimulus) qui est appris et copié par l'observateur. Ainsi, alors que dans l'expérience d'apprentissage par imitation typique, les sujets doivent copier de nouvelles actions sur des objets ou de nouvelles séquences d'actions spécifiques (nouvelle imitation motrice), dans un nouveau paradigme d'imitation cognitive, les sujets doivent copier de nouvelles règles, indépendamment d'actions spécifiques ou de schémas de mouvement. L'exemple suivant illustre la différence entre l'imitation cognitive et l'imitation motrice-spatiale : Imaginez quelqu'un qui surplombe l'épaule de quelqu'un et vole le mot de passe de son guichet automatique bancaire (GAB). Comme pour toutes les formes d'imitation, l'individu apprend et reproduit avec succès la séquence observée. L'observateur dans notre exemple, comme la plupart d'entre nous, sait probablement comment faire fonctionner un guichet automatique (à savoir, que vous devez appuyer sur un nombre X de boutons sur l'écran du guichet automatique dans une séquence spécifique), de sorte que les réponses motrices spécifiques de toucher l'écran ne sont pas ce n'est pas ce que le voleur apprend. Au lieu de cela, le voleur pourrait apprendre deux types de règles abstraites. D'une part, le voleur peut apprendre une règle spatiale : toucher l'objet en haut à droite, suivi de l'objet en haut à gauche, puis l'objet au milieu de l'écran, et enfin celui en bas à droite. Ce serait un exemple d'imitation motrice-spatiale car la réponse du voleur est guidée par une règle motrice-spatiale abstraite. D'autre part, le voleur pourrait ignorer la structuration spatiale des réponses observées et se concentrer plutôt sur les éléments particuliers qui ont été touchés, générant une règle numérique abstraite, indépendamment de leur emplacement dans l'espace : 3-1-5-9. Cela constituerait un exemple d'imitation cognitive parce que les individus copient une règle sérielle abstraite sans copier des réponses motrices spécifiques. Dans cet exemple, les réponses du voleur correspondent à celles qu'il a observées uniquement parce que les numéros sont au même endroit. Si les numéros se trouvaient à un endroit différent, c'est-à-dire si les chiffres sur le clavier du GAB étaient brouillés à chaque tentative de saisie d'un mot de passe, le voleur reproduirait néanmoins le mot de passe cible parce qu'il a appris un mot de passe cognitif (c'est-à-dire un mot abstrait, règle sérielle spécifique à l'item), plutôt qu'une règle spatiale (c'est-à-dire un schéma moteur-spatial observable).
Inertie cognitive/Inertie cognitive :
L'inertie cognitive est la tendance à une orientation particulière dans la façon dont un individu pense à un problème, à une croyance ou à une stratégie pour résister au changement. Dans la littérature clinique et neuroscientifique, il est souvent défini comme un manque de motivation pour générer des processus cognitifs distincts nécessaires pour s'occuper d'un problème ou d'une question. Le terme physique d'inertie vise à souligner la rigidité et la résistance au changement de la méthode de traitement cognitif qui est utilisée depuis longtemps. Communément confondue avec la persévérance des croyances, l'inertie cognitive est la persévérance de la façon dont on interprète l'information, et non la persévérance de la croyance elle-même. L'inertie cognitive a été impliquée de manière causale dans le mépris de la menace imminente pour la santé ou l'environnement, les valeurs politiques persistantes et les déficits dans le changement de tâche. L'intérêt pour le phénomène a été largement repris par les psychologues économiques et industriels pour expliquer la résistance au changement dans la fidélité à la marque, le brainstorming de groupe et les stratégies commerciales. Dans le cadre clinique, l'inertie cognitive a été utilisée comme outil de diagnostic pour les maladies neurodégénératives, la dépression et l'anxiété. Les critiques ont déclaré que le terme simplifie à l'extrême les processus de pensée résistants et suggère une approche plus intégrative qui implique la motivation, l'émotion et les facteurs de développement.
Infocommunications cognitives/Infocommunications cognitives :
Les infocommunications cognitives (CogInfoCom) étudient le lien entre les domaines de recherche des infocommunications et les sciences cognitives, ainsi que les diverses applications d'ingénierie qui ont émergé comme la combinaison synergique de ces sciences. L'objectif principal de CogInfoCom est de fournir une vue systématique de la façon dont les processus cognitifs peuvent co-évoluer avec les dispositifs d'infocommunication afin que les capacités du cerveau humain puissent non seulement être étendues à travers ces dispositifs, quelle que soit la distance géographique, mais puissent également interagir avec les capacités de tout système artificiellement cognitif. Cette fusion et cette extension des capacités cognitives sont ciblées vers des applications d'ingénierie dans lesquelles des systèmes cognitifs artificiels et/ou naturels sont capables de travailler ensemble plus efficacement. Deux dimensions importantes des infocommunications cognitives sont le mode de communication et le type de communication. Le mode de communication fait référence aux acteurs aux deux extrémités de la communication : Communication intra-cognitive : le transfert d'informations se fait entre deux êtres cognitifs aux capacités cognitives équivalentes (ex : entre deux humains). Communication inter-cognitive : le transfert d'informations se produit entre deux êtres cognitifs aux capacités cognitives différentes (ex : entre un humain et un système cognitif artificiel). manière dont cela est fait : Communication par partage de capteurs : les entités aux deux extrémités utilisent la même modalité sensorielle pour percevoir les informations communiquées. Communication sensorielle : les informations sensorielles obtenues ou vécues par chacune des entités sont non seulement transmises, mais également transformées en une modalité sensorielle appropriée et différente. Communication de partage de représentation : la même représentation de l'information est utilisée aux deux extrémités pour communiquer l'information. Communication de pontage de représentation : les informations sensorielles transférées à l'entité réceptrice sont filtrées et/ou adaptées de manière à ce qu'une représentation d'informations différente soit utilisée aux deux extrémités.
Inhibition cognitive/Inhibition cognitive :
L'inhibition cognitive fait référence à la capacité de l'esprit à éliminer les stimuli qui ne sont pas pertinents pour la tâche/le processus en cours ou pour l'état actuel de l'esprit. L'inhibition cognitive peut se faire en tout ou en partie, intentionnellement ou non. L'inhibition cognitive en particulier peut être observée dans de nombreux cas dans des domaines spécifiques des sciences cognitives.
Intervention cognitive/Intervention cognitive :
Une intervention cognitive est une forme d'intervention psychologique, une technique et une thérapie pratiquées en counseling. Il décrit une myriade d'approches thérapeutiques axées sur le traitement de la détresse psychologique au niveau cognitif. Il est également associé à la thérapie cognitive, qui se concentre sur le processus de pensée et la manière dont les émotions ont une incidence sur les processus et les structures cognitifs. L'intervention cognitive force le changement de comportement. Les conseillers adoptent différents niveaux de technique en fonction des caractéristiques du client. Par exemple, lors du conseil aux adolescents, une stratégie plus avancée est adoptée que l'intervention utilisée chez les enfants. Avant l'intervention, un bilan cognitif initial est également réalisé pour couvrir les préoccupations de l'approche cognitive, qui couvrent toute la gamme de l'expression humaine - pensée, sentiment, comportement et déclencheurs environnementaux. Les différents types d'interventions cognitives sont pratiqués en psychologie cognitive. .
Entretien cognitif/Entretien cognitif :
L'entretien cognitif (IC) est une méthode permettant d'interroger des témoins oculaires et des victimes sur ce dont ils se souviennent d'une scène de crime. À l'aide de quatre récupérations, l'objectif principal de l'entretien cognitif est de rendre les témoins et les victimes d'une situation conscients de tous les événements qui se sont produits. L'entretien aide à minimiser à la fois les erreurs d'interprétation et l'incertitude qui est autrement observée dans le processus d'interrogation des entretiens traditionnels avec la police. Les entretiens cognitifs améliorent de manière fiable le processus de récupération de la mémoire et se sont avérés susciter des souvenirs sans générer de récits ou de confabulations inexacts. Les entretiens cognitifs sont de plus en plus utilisés dans les enquêtes policières, et des programmes et manuels de formation ont été créés.
Justice cognitive/Justice cognitive :
Le concept de justice cognitive est basé sur la reconnaissance de la pluralité des connaissances et exprime le droit des différentes formes de connaissances à coexister. Le savant indien Shiv Visvanathan a inventé le terme de justice cognitive dans son livre de 1997 « A Carnival for Science : Essays sur la science, la technologie et le développement ». Commentant l'impact destructeur de la science occidentale hégémonique sur les pays en développement et les cultures non occidentales, Visvanathan appelle à la reconnaissance de sciences alternatives ou de formes de savoir non occidentales. Il soutient que différentes connaissances sont liées à différents moyens de subsistance et modes de vie et doivent donc être traitées de la même manière. La justice cognitive est une critique du paradigme dominant de la science moderne et promeut la reconnaissance de paradigmes alternatifs ou de sciences alternatives en facilitant et en permettant le dialogue entre des savoirs souvent incommensurables. Ces dialogues de connaissances sont perçus comme contribuant à un monde plus durable, équitable et démocratique. L'appel à la justice cognitive se retrouve dans une variété croissante de domaines, tels que l'ethnobiologie, la technologie et la conception de bases de données, et dans les technologies de l'information et de la communication pour le développement (ICT4D). La chercheuse sud-africaine et experte en éducation de l'UNESCO Catherine Odora Hoppers a écrit sur la justice cognitive dans le domaine de l'éducation. Elle a fait valoir que les connaissances indigènes doivent être incluses dans les dialogues de la connaissance sans avoir à s'adapter aux structures et aux normes de la connaissance occidentale. Lorsque les connaissances autochtones sont traitées de manière égale, elles peuvent jouer leur rôle dans la création d'une science plus démocratique et dialogique, qui reste liée aux moyens de subsistance et à la survie de toutes les cultures.
Liberté cognitive/Liberté cognitive :
La liberté cognitive, ou le "droit à l'autodétermination mentale", est la liberté d'un individu de contrôler ses propres processus mentaux, sa cognition et sa conscience. Il a été avancé qu'il s'agissait à la fois d'une extension et du principe sous-jacent du droit à la liberté de pensée. Bien qu'il s'agisse d'un concept défini relativement récemment, de nombreux théoriciens considèrent la liberté cognitive comme étant d'une importance croissante à mesure que les progrès technologiques des neurosciences permettent une capacité sans cesse croissante d'influencer directement la conscience. La liberté cognitive n'est un droit reconnu dans aucun traité international relatif aux droits de l'homme, mais a acquis un niveau de reconnaissance limité aux États-Unis et est considérée comme le principe sous-jacent à un certain nombre de droits reconnus.
Linguistique cognitive/Linguistique cognitive :
La linguistique cognitive est une branche interdisciplinaire de la linguistique, combinant des connaissances et des recherches issues des sciences cognitives, de la psychologie cognitive, de la neuropsychologie et de la linguistique. Les modèles et les comptes rendus théoriques de la linguistique cognitive sont considérés comme psychologiquement réels, et la recherche en linguistique cognitive vise à aider à comprendre la cognition en général et est considérée comme une voie vers l'esprit humain. Il y a eu une controverse scientifique et terminologique autour de l'étiquette «linguistique cognitive»; il n'y a pas de consensus sur ce que l'on entend spécifiquement par ce terme.
Charge cognitive/Charge cognitive :
En psychologie cognitive, la charge cognitive fait référence à la quantité de ressources de mémoire de travail utilisées. Il existe trois types de charge cognitive : la charge cognitive intrinsèque est l'effort associé à un sujet spécifique ; la charge cognitive superflue fait référence à la manière dont les informations ou les tâches sont présentées à un apprenant ; et la charge cognitive pertinente fait référence au travail consacré à la création d'un stock permanent de connaissances (un schéma). La théorie de la charge cognitive a été développée à la fin des années 1980 à partir d'une étude sur la résolution de problèmes par John Sweller. Sweller a fait valoir que la conception pédagogique peut être utilisée pour réduire la charge cognitive des apprenants. Beaucoup plus tard, d'autres chercheurs ont développé un moyen de mesurer l'effort mental perçu qui est indicatif de la charge cognitive. La réponse pupillaire induite par une tâche est une mesure fiable et sensible de la charge cognitive qui est directement liée à la mémoire de travail. Les informations ne peuvent être stockées dans la mémoire à long terme qu'après avoir été prises en compte et traitées par la mémoire de travail. La mémoire de travail, cependant, est extrêmement limitée en capacité et en durée. Ces limitations entraveront, dans certaines conditions, l'apprentissage. Une charge cognitive élevée peut avoir des effets négatifs sur l'achèvement des tâches, et il est important de noter que l'expérience de la charge cognitive n'est pas la même chez tout le monde. Les personnes âgées, les étudiants et les enfants éprouvent des charges cognitives différentes, et plus souvent plus élevées. Le principe fondamental de la théorie de la charge cognitive est que la qualité de la conception pédagogique sera améliorée si une plus grande attention est accordée au rôle et aux limites de la mémoire de travail. Avec l'augmentation des distractions, en particulier de l'utilisation du téléphone portable, les étudiants sont plus enclins à subir une charge cognitive élevée qui peut réduire la réussite scolaire.
Carte cognitive/Carte cognitive :
Une carte cognitive est un type de représentation mentale qui sert à un individu à acquérir, coder, stocker, rappeler et décoder des informations sur les emplacements relatifs et les attributs des phénomènes dans leur environnement spatial quotidien ou métaphorique. Le concept a été introduit par Edward Tolman en 1948. Il a essayé d'expliquer le comportement des rats qui semblaient apprendre la disposition spatiale d'un labyrinthe, et par la suite le concept a été appliqué à d'autres animaux, y compris les humains. Le terme a ensuite été généralisé par certains chercheurs, notamment dans le domaine de la recherche opérationnelle, pour désigner une sorte de réseau sémantique représentant les connaissances ou schémas personnels d'un individu.
Métaphore cognitive/Métaphore cognitive :
La métaphore cognitive fait référence à certains types de métaphores. La même chose qu'une métaphore conceptuelle en sciences cognitives Une approche d'une métaphore d'interface en informatique
Avare cognitif/Avare cognitif :
En psychologie, l'esprit humain est considéré comme un avare cognitif en raison de la tendance des humains à penser et à résoudre les problèmes de manière plus simple et moins laborieuse plutôt que de manière plus sophistiquée et laborieuse, quelle que soit l'intelligence. Tout comme un avare cherche à éviter de dépenser de l'argent, l'esprit humain cherche souvent à éviter de dépenser des efforts cognitifs. La théorie de l'avare cognitif est une théorie parapluie de la cognition qui rassemble des recherches antérieures sur l'heuristique et les biais d'attribution pour expliquer quand et pourquoi les gens sont des avares cognitifs. Le terme avare cognitif a été introduit pour la première fois par Susan Fiske et Shelley Taylor en 1984. concept dans la théorie de la cognition sociale et a exercé une influence dans d'autres sciences sociales telles que l'économie et les sciences politiques. Les gens sont limités dans leur capacité à traiter l'information, ils prennent donc des raccourcis chaque fois qu'ils le peuvent.
Modèle cognitif/Modèle cognitif :
Un modèle cognitif est une approximation d'un ou plusieurs processus cognitifs chez l'homme ou d'autres animaux à des fins de compréhension et de prédiction. Il existe de nombreux types de modèles cognitifs, et ils peuvent aller des diagrammes en forme de boîte et de flèche à un ensemble d'équations en passant par des programmes logiciels qui interagissent avec les mêmes outils que les humains utilisent pour accomplir des tâches (par exemple, la souris et le clavier d'ordinateur).
Cognitive models_of_information_retrieval/Modèles cognitifs de recherche d'informations :
Les modèles cognitifs de recherche d'informations reposent sur un mélange de domaines tels que les sciences cognitives, l'interaction homme-ordinateur, la recherche d'informations et la bibliothéconomie. Ils décrivent la relation entre le modèle cognitif d'une personne de l'information recherchée et l'organisation de cette information dans un système d'information. Ces modèles tentent de comprendre comment une personne recherche des informations afin que la base de données et la recherche de cette base de données puissent être conçues de manière à servir au mieux l'utilisateur. La recherche d'informations peut incorporer plusieurs tâches et problèmes cognitifs, en particulier parce que différentes personnes peuvent avoir différentes méthodes pour tenter de trouver ces informations et s'attendre à ce que les informations soient sous différentes formes. Les modèles cognitifs de recherche d'informations peuvent être des tentatives de quelque chose d'aussi apparemment prosaïque que l'amélioration des résultats de recherche ou peuvent être quelque chose de plus complexe, comme tenter de créer une base de données qui peut être interrogée avec une recherche en langage naturel.
Module cognitif/Module cognitif :
Un module cognitif en psychologie cognitive est un outil spécialisé ou une sous-unité qui peut être utilisée par d'autres parties pour résoudre des tâches cognitives. Il est utilisé dans les théories de la modularité de l'esprit et la société étroitement liée de la théorie de l'esprit et a été développé par Jerry Fodor. Il est devenu plus connu dans la psychologie cognitive grâce à son livre, The Modularity of Mind (1983). Les neuf aspects qu'il énumère qui composent un module mental sont la spécificité du domaine, l'opération obligatoire, l'accessibilité centrale limitée, le traitement rapide, l'encapsulation informationnelle, les sorties « peu profondes », l'architecture neuronale fixe, les modèles de panne caractéristiques et spécifiques, et le rythme et le séquençage ontogénétiques caractéristiques. Tous ne sont pas nécessaires pour que l'unité soit considérée comme un module, mais ils servent de paramètres généraux. La question de leur existence et de leur nature est un sujet majeur en sciences cognitives et en psychologie évolutionniste. Certains voient les modules cognitifs comme une partie indépendante de l'esprit. D'autres voient également de nouveaux schémas de pensée obtenus par l'expérience en tant que modules cognitifs. D'autres théories similaires au module cognitif sont la description cognitive, le schéma cognitif et le mécanisme psychologique. Un tel mécanisme, s'il est créé par l'évolution, est connu sous le nom de mécanisme psychologique évolué.
Musicologie cognitive/Musicologie cognitive :
La musicologie cognitive est une branche des sciences cognitives concernée par la modélisation informatique des connaissances musicales dans le but de comprendre à la fois la musique et la cognition. La musicologie cognitive peut être différenciée des autres branches de la psychologie musicale par son accent méthodologique, en utilisant la modélisation informatique pour étudier la représentation des connaissances liées à la musique avec des racines dans l'intelligence artificielle et les sciences cognitives. L'utilisation de modèles informatiques fournit un moyen interactif exigeant dans lequel formuler et tester des théories. Ce domaine interdisciplinaire étudie des sujets tels que les parallèles entre le langage et la musique dans le cerveau. Des modèles de calcul d'inspiration biologique sont souvent inclus dans la recherche, tels que les réseaux de neurones et les programmes évolutifs. Ce domaine cherche à modéliser la manière dont les connaissances musicales sont représentées, stockées, perçues, interprétées et générées. En utilisant un environnement informatique bien structuré, les structures systématiques de ces phénomènes cognitifs peuvent être étudiées. Même en appréciant les mélodies les plus simples, de multiples processus cérébraux se synchronisent pour comprendre ce qui se passe. Une fois que le stimulus est entré et a subi les processus de l'oreille, il pénètre dans le cortex auditif, une partie du lobe temporal, qui commence à traiter le son en évaluant sa hauteur et son volume. De là, le fonctionnement du cerveau diffère selon l'analyse des différents aspects de la musique. Par exemple, le rythme est traité et régulé par le cortex frontal gauche, le cortex pariétal gauche et le cervelet droit de manière standard. La tonalité, la construction d'une structure musicale autour d'un accord central, est évaluée par le cortex préfrontal et le cervelet (Abram, 2015). La musique est capable d'accéder à de nombreuses fonctions cérébrales différentes qui jouent un rôle essentiel dans d'autres fonctions cérébrales supérieures telles que le contrôle moteur, la mémoire, le langage, la lecture et les émotions. La recherche a montré que la musique peut être utilisée comme une méthode alternative pour accéder à ces fonctions qui peuvent ne pas être disponibles via un stimulus non musical en raison d'un trouble. La musicologie explore l'utilisation de la musique et comment elle peut fournir des voies de transmission alternatives pour le traitement de l'information dans le cerveau pour des maladies telles que la maladie de Parkinson et la dyslexie.
Réseau cognitif/Réseau cognitif :
Dans les réseaux de communication, le réseau cognitif (CN) est un nouveau type de réseau de données qui utilise des technologies de pointe issues de plusieurs domaines de recherche (apprentissage automatique, représentation des connaissances, réseau informatique, gestion de réseau) pour résoudre certains problèmes auxquels les réseaux actuels sont confrontés. . Le réseau cognitif est différent de la radio cognitive (CR) car il couvre toutes les couches du modèle OSI (pas seulement les couches 1 et 2 comme avec CR ).
Neuropsychiatrie cognitive/neuropsychiatrie cognitive :
La neuropsychiatrie cognitive est un domaine multidisciplinaire en pleine croissance issu de la psychologie cognitive et de la neuropsychiatrie qui vise à comprendre la maladie mentale et la psychopathologie en termes de modèles de fonctionnement psychologique normal. Une préoccupation concernant les substrats neuronaux des mécanismes cognitifs altérés relie la neuropsychiatrie cognitive aux neurosciences fondamentales. Alternativement, le CNP fournit un moyen de découvrir les processus psychologiques normaux en étudiant les effets de leur changement ou de leur altération. Le terme « neuropsychiatrie cognitive » a été inventé par le professeur Hadyn Ellis (Université de Cardiff) dans un article « Les origines neuropsychiatriques cognitives du délire de Capgras », présenté au Symposium international sur la neuropsychologie de la schizophrénie, Institute of Psychiatry, Londres (Coltheart, 2007 ). Bien qu'utiles sur le plan clinique, les classifications actuelles des syndromes (par exemple, DSM-IV ; CIM-10) n'ont aucune base empirique en tant que modèles de processus cognitifs normaux. Aucune description neuropsychologique de la façon dont le cerveau « fonctionne » ne serait jamais complète sans un niveau cognitif d'analyse. Le CNP va au-delà du diagnostic et de la classification pour offrir une explication cognitive des comportements psychiatriques établis, que les symptômes soient dus à une pathologie cérébrale reconnue ou à un dysfonctionnement de zones ou de réseaux cérébraux sans lésions structurelles. Le CNP a été influent, notamment en raison de son succès précoce dans l'explication de certains délires psychiatriques auparavant bizarres, notamment le délire de Capgras, le délire de Fregoli et d'autres syndromes délirants d'identification erronée. Le délire de Capgras est "expliqué comme l'interruption de la voie secrète vers la reconnaissance faciale, à savoir les réponses affectives à des stimuli familiers, localisées dans la voie dorsale de la vision du cortex strié au système limbique. Selon les hypothèses moléculaires standard, les délires aigus sont le résultat de une activité dérégulée de certains neuromodulateurs." De plus, l'étude de la neuropsychiatrie cognitive s'est avérée recoupée avec l'étude de la philosophie. Cette intersection s'articule autour d'une reconsidération de la relation corps-esprit et de la contemplation des problèmes moraux que peuvent poser des domaines tels que la neuropsychopathologie. Par exemple, on s'est demandé si les patients atteints de la maladie de Parkinson devraient ou non être tenus moralement responsables de leurs actes physiques. Cette discussion et cette étude ont eu lieu en raison de la découverte que, dans certaines circonstances, les patients atteints de la maladie de Parkinson peuvent initier et contrôler leur propre mouvement. Des exemples comme celui-ci sont la cause d'appels de jugement difficiles, c'est-à-dire "sur qui est fou et qui est mauvais" (Stein 1999). La neuropsychiatrie cognitive a également exploré la différence entre la cognition implicite et explicite, en particulier chez les patients catatoniques. Pour plus d'informations sur le pont entre la neuropsychiatrie et la philosophie, voir (par exemple, Stein, Dan (1999). Philosophy, Psychiatry, & Psychology).
Neuropsychologie cognitive/neuropsychologie cognitive :
La neuropsychologie cognitive est une branche de la psychologie cognitive qui vise à comprendre comment la structure et la fonction du cerveau sont liées à des processus psychologiques spécifiques. La psychologie cognitive est la science qui examine comment les processus mentaux sont responsables de nos capacités cognitives à stocker et à produire de nouveaux souvenirs, à produire du langage, à reconnaître les personnes et les objets, ainsi que notre capacité à raisonner et à résoudre des problèmes. La neuropsychologie cognitive met un accent particulier sur l'étude des effets cognitifs d'une lésion cérébrale ou d'une maladie neurologique en vue de déduire des modèles de fonctionnement cognitif normal. Les preuves sont basées sur des études de cas de patients atteints de lésions cérébrales individuelles qui présentent des déficits dans les zones cérébrales et de patients qui présentent des dissociations doubles. Les doubles dissociations impliquent deux patients et deux tâches. Un patient est altéré à une tâche mais normal à l'autre, tandis que l'autre patient est normal à la première tâche et altéré à l'autre. Par exemple, le patient A serait pauvre en lecture de mots imprimés tout en comprenant normalement les mots parlés, tandis que le patient B comprendrait normalement les mots écrits et serait pauvre en compréhension des mots parlés. Les scientifiques peuvent interpréter ces informations pour expliquer comment il existe un module cognitif unique pour la compréhension des mots. À partir d'études comme celles-ci, les chercheurs en déduisent que différentes zones du cerveau sont hautement spécialisées. La neuropsychologie cognitive peut être distinguée des neurosciences cognitives, qui s'intéressent également aux patients cérébrolésés, mais se concentrent particulièrement sur la découverte des mécanismes neuronaux sous-jacents aux processus cognitifs.
Neurosciences cognitives/neurosciences cognitives :
Les neurosciences cognitives sont le domaine scientifique qui s'intéresse à l'étude des processus biologiques et des aspects qui sous-tendent la cognition, avec un accent particulier sur les connexions neuronales dans le cerveau qui sont impliquées dans les processus mentaux. Il aborde les questions de savoir comment les activités cognitives sont affectées ou contrôlées par les circuits neuronaux dans le cerveau. Les neurosciences cognitives sont une branche à la fois des neurosciences et de la psychologie, chevauchant des disciplines telles que les neurosciences comportementales, la psychologie cognitive, la psychologie physiologique et les neurosciences affectives. Les neurosciences cognitives s'appuient sur des théories des sciences cognitives associées à des preuves issues de la neurobiologie et de la modélisation informatique. Certaines parties du cerveau jouent un rôle important dans ce domaine. Les neurones jouent le rôle le plus vital, puisque l'essentiel est d'établir une compréhension de la cognition d'un point de vue neuronal, ainsi que des différents lobes du cortex cérébral. Les méthodes employées en neurosciences cognitives comprennent des procédures expérimentales de la psychophysique et de la psychologie cognitive, de la neuroimagerie fonctionnelle, de l'électrophysiologie, de la génomique cognitive et de la génétique comportementale. Les études de patients présentant des déficits cognitifs dus à des lésions cérébrales constituent un aspect important des neurosciences cognitives. Les dommages dans les cerveaux lésés fournissent un point de départ comparable en ce qui concerne les cerveaux sains et pleinement fonctionnels. Ces dommages modifient les circuits neuronaux du cerveau et provoquent un dysfonctionnement de celui-ci lors de processus cognitifs de base, tels que la mémoire ou l'apprentissage. Les personnes atteintes de troubles d'apprentissage et de tels dommages peuvent être comparées au fonctionnement des circuits neuronaux sains et éventuellement tirer des conclusions sur la base des processus cognitifs affectés. Quelques exemples de troubles d'apprentissage dans le cerveau comprennent des endroits dans la zone de Wernicke, le côté gauche du lobe temporal et la zone de Brocca près du lobe frontal. En outre, les capacités cognitives basées sur le développement du cerveau sont étudiées et examinées dans le sous-domaine des neurosciences cognitives du développement. . Cela montre le développement du cerveau au fil du temps, en analysant les différences et en concoctant les raisons possibles de ces différences. Les approches théoriques incluent les neurosciences computationnelles et la psychologie cognitive.
Neuroscience_cognitive_des_rêves/Neuroscience cognitive des rêves :
L'intérêt des chercheurs pour le processus et les fonctions du rêve est présent depuis les interprétations de Sigmund Freud dans les années 1900. La neurologie du rêve est cependant restée méconnue jusqu'à de récentes distinctions. Les informations disponibles via les techniques modernes d'imagerie cérébrale ont fourni de nouvelles bases pour l'étude du cerveau qui rêve. Les limites qu'une telle technologie a permises ont créé une compréhension du rêve qui semble en constante évolution ; encore aujourd'hui, des questions subsistent quant à la fonction et au contenu des rêves. Des observations préliminaires sur la neurologie du rêve ont été rapportées en 1951 par George Humphrey et Oliver Zangwill. Leur rapport a noté deux cas de lésions cérébrales qui ont entraîné l'arrêt complet ou presque complet du rêve. Les deux patients avaient subi des lésions des régions pariétales postérieures, dont l'une concernait principalement le côté gauche des régions pariéto-occipitales. Des effets supplémentaires impliquaient une hémianopsie, une visualisation réduite (à l'état de veille) et des troubles de la mémoire visuelle. Les patients ont rapporté que leurs images visuelles étaient sombres et difficiles à évoquer. Bien qu'ils n'aient rapporté que deux cas, Humphrey et Zangwill ont proposé des idées préliminaires sur les composants neurologiques du rêve, en particulier l'association des zones du cerveau antérieur et le lien entre l'imagerie visuelle et la capacité de rêver.
Ontologie cognitive/ontologie cognitive :
L'ontologie cognitive est une ontologie (étude de l'être) qui part directement des caractéristiques de la cognition humaine, par opposition à son résumé collectif qui se reflète dans le langage. Les formes les plus radicales de celle-ci remettent également en cause la position centrale des mathématiques en tant que "juste un autre langage" qui biaise la cognition humaine. La psychologie perceptive est un domaine très étroitement lié, car elle étudie les limites de ce que les humains peuvent percevoir. Barry Smith est peut-être le principal développeur de ce domaine et a également développé le sujet connexe de la physique naïve.
Ouverture cognitive/Ouverture cognitive :
Une ouverture cognitive est un concept de la théorie du mouvement social défini comme un moment où un événement catalytique, parfois une crise personnelle ou une pression socio-économique, rend une personne réceptive à de nouvelles façons de penser parce que les changements de vie remettent en question les croyances précédemment acceptées, incitant une ré- évaluation des visions du monde. Elle est décrite comme une étape potentielle vers la radicalisation. L'événement catalyseur peut être personnel, comme un décès dans la famille ou un crime, ou plus large, comme être confronté à la discrimination, à une crise socio-économique ou à une répression politique directement en tant qu'individu ou en tant que membre d'un groupe. Le concept est attribué au livre de Quintan Wiktorowicz de 2005, Radical Islam Rising: Muslim Extremism in the West.
Orthèses cognitives/Orthèses cognitives :
Les orthèses cognitives sont des systèmes de rappel personnels basés sur des logiciels pour les personnes souffrant de troubles cognitifs, tels que la perte de mémoire. Les personnes qui peuvent en bénéficier comprennent les personnes âgées, les personnes ayant subi un traumatisme crânien et toute personne souffrant de perte de mémoire. Ces appareils peuvent être installés sur des assistants numériques personnels (PDA). Ils peuvent inclure des éléments de programmation adaptative ou d'intelligence artificielle, pour mieux répondre aux besoins des individus. Les exemples de noms de marque incluent Autominder et PEAT (Planning and Execution Assistant and Trainer).
Mot de passe cognitif/Mot de passe cognitif :
Un mot de passe cognitif est une forme d'authentification basée sur la connaissance qui oblige un utilisateur à répondre à une question, vraisemblablement quelque chose qu'il connaît intrinsèquement, pour vérifier son identité. Les systèmes de mots de passe cognitifs font l'objet de recherches depuis de nombreuses années et sont actuellement couramment utilisés comme forme d'accès secondaire. Ils ont été développés pour surmonter le problème commun de mémorisation par rapport à la force qui existe avec le mot de passe traditionnel. Les mots de passe cognitifs, lorsqu'ils sont comparés à d'autres systèmes de mot de passe, peuvent être mesurés grâce à l'utilisation d'un rapport de mémorisation par rapport à la possibilité de deviner.
Philologie cognitive/Philologie cognitive :
La philologie cognitive est la science qui étudie les textes écrits et oraux comme le produit des processus mentaux humains. Les études en philologie cognitive comparent les preuves documentaires issues des investigations textuelles avec les résultats de la recherche expérimentale, notamment dans les domaines de la psychologie cognitive et écologique, des neurosciences et de l'intelligence artificielle. "L'important n'est pas le texte, mais l'esprit qui l'a fait". La philologie cognitive vise à favoriser la communication entre les disciplines littéraires, textuelles et philologiques d'une part et les recherches dans l'ensemble des sciences cognitives, évolutives, écologiques et humaines d'autre part. Philologie cognitive : étudie la transmission du texte oral et écrit, et la catégorisation les processus qui conduisent à la classification des connaissances, reposant principalement sur la théorie de l'information ; étudie comment les récits émergent dans la conversation dite naturelle et le processus sélectif qui conduisent à la montée des normes littéraires pour la narration, reposant principalement sur la sémantique incarnée ; explore le rôle évolutif et évolutif joué par le rythme et le mètre dans le développement ontogénétique et phylogénétique humain et la pertinence de l'association sémantique lors du traitement des cartes cognitives ; Fournit la base scientifique pour les éditions critiques multimédias de textes littéraires. Parmi les penseurs fondateurs et les érudits remarquables consacrés à de telles recherches figurent : Alan Richardson : étudie la théorie de l'esprit dans la littérature moderne et contemporaine. Anatole Pierre Fuksas Benoît de Cornulier David Herman : professeur d'anglais à la North Carolina State University et professeur adjoint de linguistique à la Duke University. Il est l'auteur de "Universal Grammar and Narrative Form" et l'éditeur de "Narratologies: New Perspectives on Narrative Analysis". Domenico Fiormonte François Recanati Gilles Fauconnier, professeur de sciences cognitives à l'Université de Californie à San Diego. Il a été l'un des fondateurs de la linguistique cognitive dans les années 1970 par ses travaux sur les échelles pragmatiques et les espaces mentaux. Ses recherches explorent les domaines de l'intégration conceptuelle et des compressions des cartographies conceptuelles en termes de structure émergente dans le langage. Julián Santano Moreno Luca Nobile Manfred Jahn en Allemagne Mark Turner Paolo Canettieri
Phonologie cognitive/phonologie cognitive :
La phonologie cognitive est généralement considérée comme l'étude des «systèmes sonores» des langues. C'est une tentative de classer diverses correspondances entre les morphèmes et les séquences phonétiques et fait partie de la grammaire cognitive. Une caractéristique attrayante de la phonologie cognitive est que d'autres aspects de la grammaire sont directement accessibles en raison de sa relation subordonnée avec la grammaire cognitive ; rendant ainsi possibles les relations entre la phonologie et divers aspects de la syntaxe, de la sémantique et de la pragmatique.
Poétique cognitive/Poétique cognitive :
La poétique cognitive est une école de critique littéraire qui applique les principes des sciences cognitives, en particulier la psychologie cognitive, à l'interprétation des textes littéraires. Il a des liens avec la critique de la réponse du lecteur et a également un fondement dans les principes modernes de la linguistique cognitive. La recherche et l'accent mis sur la poétique cognitive ouvrent la voie au développement de dimensions psychologiques, socioculturelles, voire linguistiques, en relation avec la stylistique. Les sujets abordés par la poétique cognitive incluent la deixis ; la théorie du monde textuel (le sentiment d'immersion dans les textes) ; schéma, scénario et leur rôle dans la lecture ; attention; premier plan ; et genre. L'un des principaux points focaux de l'analyse littéraire cognitive est la métaphore conceptuelle, une idée lancée et popularisée par les travaux de Lakoff, en tant qu'outil d'examen des textes. Plutôt que de considérer les métaphores comme des figures de style ornementales, la poétique cognitive examine comment les bases conceptuelles de ces métaphores interagissent avec le texte dans son ensemble.
Polyphasie cognitive/Polyphasie cognitive :
La polyphasie cognitive est le lieu où différents types de connaissances, possédant différentes rationalités, cohabitent dans le même individu ou collectif. Du grec : polloi "beaucoup", phasis "apparence". Dans ses recherches sur les représentations populaires de la psychanalyse en France, Serge Moscovici a observé que coexistent souvent des modes de pensée différents, voire contradictoires, autour d'une même problématique. Dans les sociétés contemporaines, les gens « parlent » des langages médicaux, psychologiques, techniques et politiques dans leurs affaires quotidiennes. En étendant ce phénomène au niveau de la pensée, il suggère que "la coexistence dynamique - interférence ou spécialisation - des modalités distinctes de la connaissance, correspondant à des relations définies entre l'homme et son environnement, détermine un état de polyphasie cognitive".
Prétest cognitif/Prétest cognitif :
Le prétest cognitif, ou entretien cognitif, est une méthode de recherche sur le terrain où des données sont collectées sur la façon dont le sujet répond aux questions d'entretien. C'est l'évaluation d'un test ou d'un questionnaire avant qu'il ne soit administré. Il permet aux enquêteurs de recueillir des commentaires sur les réponses à l'enquête et est utilisé pour évaluer si la question mesure la construction que le chercheur a l'intention de faire. Les données recueillies sont ensuite utilisées pour ajuster les questions problématiques du questionnaire avant de remplir l'enquête auprès de l'échantillon complet de personnes. L'entretien cognitif recueille généralement les informations suivantes auprès des participants : des évaluations sur la façon dont le sujet a construit ses réponses ; des explications sur ce que le sujet interprète comme signifiant les questions ; signaler toute difficulté rencontrée par le sujet pour répondre aux questions ; et toute autre chose qui révèle les circonstances des réponses du sujet. Le prétest cognitif est considéré comme essentiel pour tester la validité d'un entretien, d'un test ou d'un questionnaire.
Cognitive processing_therapy/Cognitive processing therapy :
La thérapie de traitement cognitif (CPT) est une thérapie manuelle utilisée par les cliniciens pour aider les personnes à se remettre d'un trouble de stress post-traumatique (SSPT) et d'affections connexes. Il comprend des éléments de traitements de thérapie cognitivo-comportementale (TCC), l'une des thérapies fondées sur des preuves les plus largement utilisées. Une série typique de 12 séances de CPT s'est avérée efficace dans le traitement du SSPT dans une variété de populations, y compris les anciens combattants, les victimes d'agression sexuelle et les réfugiés. Le CPT peut être fourni dans des formats de traitement individuel et de groupe. La théorie derrière le CPT conceptualise le SSPT comme un trouble de non-récupération, dans lequel les croyances d'une personne sur les causes et les conséquences d'événements traumatisants produisent de fortes émotions négatives, qui empêchent un traitement précis de la mémoire traumatique et des émotions résultant des événements. Parce que les émotions sont souvent extrêmement négatives et difficiles à gérer, les personnes souffrant de SSPT peuvent bloquer le processus naturel de récupération en utilisant l'évitement des déclencheurs traumatiques comme stratégie pour fonctionner dans la vie de tous les jours. Malheureusement, cela limite leurs possibilités de traiter l'expérience traumatisante et d'en acquérir une compréhension plus adaptative. Le CPT intègre des techniques cognitives spécifiques aux traumatismes pour aider les personnes atteintes de SSPT à évaluer plus précisément ces « points bloqués » et à progresser vers la guérison.
Psychologie cognitive/Psychologie cognitive :
La psychologie cognitive est l'étude scientifique des processus mentaux tels que l'attention, l'utilisation du langage, la mémoire, la perception, la résolution de problèmes, la créativité et le raisonnement. les processus mentaux étaient en dehors du domaine de la science empirique. Cette rupture est survenue lorsque des chercheurs en linguistique et en cybernétique ainsi qu'en psychologie appliquée ont utilisé des modèles de traitement mental pour expliquer le comportement humain. Une grande partie du travail dérivé de la psychologie cognitive a été intégrée dans d'autres branches de la psychologie et diverses autres disciplines modernes telles que les sciences cognitives, la linguistique et l'économie. Le domaine de la psychologie cognitive chevauche celui des sciences cognitives, qui adopte une approche plus interdisciplinaire et comprend des études sur des sujets non humains et l'intelligence artificielle.
Radio cognitive/Radio cognitive :
Une radio cognitive (CR) est une radio qui peut être programmée et configurée dynamiquement pour utiliser les meilleurs canaux sans fil à proximité afin d'éviter les interférences et la congestion de l'utilisateur. Une telle radio détecte automatiquement les canaux disponibles dans le spectre sans fil, puis modifie en conséquence ses paramètres de transmission ou de réception pour permettre davantage de communications sans fil simultanées dans une bande de spectre donnée à un emplacement. Ce processus est une forme de gestion dynamique du spectre.
Test de réflexion cognitive/Test de réflexion cognitive :
Le test de réflexion cognitive (CRT) est une tâche conçue pour mesurer la tendance d'une personne à ignorer une réponse «intestinale» incorrecte et à s'engager dans une réflexion plus approfondie pour trouver une réponse correcte; cependant, la validité de l'évaluation en tant que mesure de la «réflexion cognitive» ou de la «pensée intuitive» est remise en question. Il a été décrit pour la première fois en 2005 par le psychologue Shane Frederick. Le CRT a une corrélation positive modérée avec les mesures de l'intelligence, telles que le test du quotient intellectuel, et il est fortement corrélé avec diverses mesures de l'heuristique mentale. Certaines recherches soutiennent que le CRT mesure en fait les capacités cognitives (familièrement appelées intelligence). Des recherches ultérieures ont montré que le CRT est une construction à multiples facettes : beaucoup commencent leur réponse par la bonne réponse, tandis que d'autres ne parviennent pas à résoudre le test même s'ils réfléchissent sur leur première réponse intuitive. Il a également été avancé que la suppression de la première réponse n'est pas le seul facteur à l'origine de la réussite des performances sur le CRT: la numératie et la réflectivité expliquent toutes deux les performances.
Recadrage cognitif/Recadrage cognitif :
Le recadrage cognitif est une technique psychologique qui consiste à identifier puis à modifier la façon dont les situations, les expériences, les événements, les idées et/ou les émotions sont perçues. Le recadrage cognitif est le processus par lequel de telles situations ou pensées sont remises en question puis modifiées. Dans le cadre de la thérapie cognitive, le recadrage cognitif est appelé restructuration cognitive.
Thérapie_de réadaptation cognitive/Thérapie de réadaptation cognitive :
La réadaptation cognitive fait référence à un large éventail d'interventions fondées sur des données probantes conçues pour améliorer le fonctionnement cognitif chez les personnes atteintes de lésions cérébrales ou d'autres troubles cognitifs afin de rétablir un fonctionnement normal ou de compenser les déficits cognitifs. Cela implique un programme individualisé de formation et de pratique de compétences spécifiques ainsi que des stratégies métacognitives. Les stratégies métacognitives consistent à aider le patient à prendre davantage conscience de ses compétences en résolution de problèmes en apprenant à surveiller l'efficacité de ces compétences et à s'autocorriger si nécessaire. La thérapie de réadaptation cognitive (offerte par un thérapeute qualifié) est un sous-ensemble de la réadaptation cognitive (réadaptation communautaire, souvent dans le cas d'un traumatisme crânien; dispensée par des professionnels de la réadaptation) et s'est avérée efficace pour les personnes ayant subi un AVC du côté gauche ou hémisphère droit. ou un traumatisme crânien. Un type de thérapie de réadaptation cognitive assistée par ordinateur appelée thérapie de remédiation cognitive a été utilisé pour traiter la schizophrénie, le TDAH et le trouble dépressif majeur. La réadaptation cognitive s'appuie sur des stratégies de lésions cérébrales impliquant la mémoire, les fonctions exécutives, la planification d'activités et le mémoire, séquençage des tâches, listes). Il peut également être recommandé pour les lésions cérébrales traumatiques, la population principale pour laquelle il a été développé dans les communautés universitaires de médecine et de réadaptation, comme celle subie par le représentant américain Gabby Giffords, selon le Dr Gregory J. O'Shanick de la Brain Injury Association of America. Son nouveau médecin a confirmé que cela ferait partie de sa rééducation. La réadaptation cognitive peut faire partie d'un programme complet de services communautaires et être intégrée à des services résidentiels, tels que des programmes de vie assistée, d'emploi assisté, de soutien familial, de formation professionnelle, de soins à domicile (en tant qu'assistance personnelle), de loisirs ou d'éducation dans la communauté. Réadaptation cognitive pour la négligence spatiale suite à un AVC L'ensemble des preuves actuelles est incertain sur l'efficacité de la réadaptation cognitive pour réduire les effets invalidants de la négligence et l'augmentation de l'indépendance reste à prouver. Cependant, il existe des preuves limitées que la réadaptation cognitive peut avoir un effet bénéfique immédiat sur les tests de négligence. Dans l'ensemble, aucune approche de réhabilitation ne peut être étayée par des preuves de négligence spatiale.
Thérapie de remédiation cognitive/Thérapie de remédiation cognitive :
La remédiation cognitive est conçue pour améliorer les capacités neurocognitives telles que l'attention, la mémoire de travail, la flexibilité et la planification cognitives et le fonctionnement exécutif, ce qui conduit à un meilleur fonctionnement psychosocial.
Réserve cognitive/Réserve cognitive :
La réserve cognitive est la résistance de l'esprit et du cerveau aux dommages du cerveau. La résilience de l'esprit est évaluée de manière comportementale, tandis que les dommages neuropathologiques sont évalués de manière histologique, bien que les dommages puissent être estimés à l'aide de marqueurs sanguins et de méthodes d'imagerie. Deux modèles peuvent être utilisés pour explorer le concept de « réserve » : la réserve cérébrale et la réserve cognitive. Ces termes, bien qu'ils soient souvent utilisés de manière interchangeable dans la littérature, offrent un moyen utile de discuter des modèles. L'utilisation d'une réserve cérébrale par analogie informatique peut être considérée comme une réserve matérielle et cognitive comme un logiciel. On pense actuellement que tous ces facteurs contribuent à la réserve mondiale. La réserve cognitive est couramment utilisée pour désigner à la fois les réserves cérébrales et cognitives dans la littérature. En 1988, une étude publiée dans Annals of Neurology rapportant les résultats d'examens post-mortem sur 137 personnes âgées a révélé de manière inattendue qu'il y avait un écart entre le degré de neuropathologie de la maladie d'Alzheimer et les manifestations cliniques de la maladie : certains participants dont le cerveau avait une maladie d'Alzheimer étendue pathologie, n'avait pas ou très peu de manifestations cliniques de la maladie. De plus, l'étude a montré que ces personnes avaient un poids cérébral plus élevé et un plus grand nombre de neurones par rapport aux témoins appariés selon l'âge. Les enquêteurs ont émis l'hypothèse de deux explications possibles à ce phénomène : ces personnes peuvent avoir eu la maladie d'Alzheimer naissante mais ont évité d'une manière ou d'une autre la perte d'un grand nombre de neurones, ou alternativement, ont commencé avec des cerveaux plus gros et plus de neurones et on pourrait donc dire qu'elles avaient une plus grande "réserve". C'est la première fois que ce terme est utilisé dans la littérature dans ce contexte. L'étude a suscité de l'intérêt dans ce domaine et, pour tenter de confirmer ces premiers résultats, d'autres études ont été menées. Une réserve plus élevée s'est avérée fournir un seuil plus élevé avant l'apparition d'un déficit clinique. De plus, ceux qui ont une capacité plus élevée une fois qu'ils sont devenus cliniquement handicapés présentent un déclin plus rapide, indiquant probablement un échec de tous les systèmes et stratégies compensatoires mis en place par l'individu avec une plus grande réserve pour faire face aux dommages neuropathologiques croissants.
Cognitive resource_theory/Théorie des ressources cognitives :
La théorie des ressources cognitives est une théorie du leadership de la psychologie industrielle et organisationnelle développée par Fred Fiedler et Joe Garcia en 1987 comme une reconceptualisation du modèle de contingence de Fiedler. La théorie se concentre sur l'influence de l'intelligence et de l'expérience du leader sur sa réaction au stress. L'essence de la théorie est que le stress est l'ennemi de la rationalité, nuisant à la capacité des dirigeants à penser logiquement et analytiquement. Cependant, l'expérience et l'intelligence du leader peuvent atténuer l'influence du stress sur ses actions : l'intelligence est le principal facteur dans les situations de faible stress, tandis que l'expérience compte davantage dans les moments de stress élevé. Issue d'études sur le style de leadership militaire, la théorie des ressources cognitives peut également être appliquée à d'autres contextes tels que la relation entre le stress et la capacité dans le sport. La théorie propose le style de leadership requis dans certaines situations, selon le degré de stress, le contrôle de la situation et la structure des tâches. La formation doit se concentrer sur la gestion du stress afin que l'intellect d'un leader puisse être utilisé le plus efficacement possible et aussi pour former les leaders à adopter une approche directive lorsque leurs connaissances profiteront au groupe, mais une approche moins directive lorsque les capacités des membres du groupe contribueront à la performance.
Cognitive response_model/Modèle de réponse cognitive :
Le modèle de réponse cognitive de la persuasion localise la cause la plus directe de la persuasion dans le discours intérieur de la cible de persuasion, plutôt que dans le contenu du message. Anthony Greenwald a proposé la théorie pour la première fois en 1968. Le modèle de réponse cognitive montre que l'apprentissage de nos réponses cognitives à la persuasion fournit une base pour comprendre les effets persistants de la communication. La théorie de Greenwald stipule que nous nous souvenons mieux de nos réponses cognitives que des informations réelles qui nous sont présentées. En termes simples, nous sommes meilleurs pour nous souvenir de nos pensées sur une dispute pendant la dispute, plutôt que sur la dispute elle-même.
Restructuration cognitive/Restructuration cognitive :
La restructuration cognitive (CR) est un processus psychothérapeutique d'apprentissage pour identifier et contester les pensées irrationnelles ou inadaptées connues sous le nom de distorsions cognitives, telles que la pensée tout ou rien (clivage), la pensée magique, la généralisation excessive, le grossissement et le raisonnement émotionnel, qui sont généralement associée à de nombreux troubles de santé mentale. La CR emploie de nombreuses stratégies, telles que le questionnement socratique, l'enregistrement de la pensée et l'imagerie guidée, et est utilisée dans de nombreux types de thérapies, y compris la thérapie cognitivo-comportementale (TCC) et la thérapie comportementale émotive rationnelle (REBT). Un certain nombre d'études démontrent une efficacité considérable dans l'utilisation des thérapies basées sur la CR.
Révolution cognitive/Révolution cognitive :
La révolution cognitive est un mouvement intellectuel qui a commencé dans les années 1950 en tant qu'étude interdisciplinaire de l'esprit et de ses processus. Plus tard, il est devenu collectivement connu sous le nom de science cognitive. Les domaines d'échange pertinents étaient entre les domaines de la psychologie, de la linguistique, de l'informatique, de l'anthropologie, des neurosciences et de la philosophie. Les approches utilisées ont été développées dans les domaines alors naissants de l'intelligence artificielle, de l'informatique et des neurosciences. Dans les années 1960, le Harvard Center for Cognitive Studies et le Center for Human Information Processing de l'Université de Californie à San Diego ont joué un rôle important dans le développement de l'étude académique des sciences cognitives. Au début des années 1970, le mouvement cognitif avait dépassé le comportementalisme en tant que paradigme psychologique. De plus, au début des années 1980, l'approche cognitive était devenue la ligne de recherche dominante dans la plupart des branches du domaine de la psychologie. Un objectif clé de la psychologie cognitive précoce était d'appliquer la méthode scientifique à l'étude de la cognition humaine. Certaines des idées et des développements principaux de la révolution cognitive étaient l'utilisation de la méthode scientifique dans la recherche en sciences cognitives, la nécessité de systèmes mentaux pour traiter les entrées sensorielles, le caractère inné de ces systèmes et la modularité de l'esprit. Parmi les publications importantes qui ont déclenché la révolution cognitive, citons l'article de 1956 du psychologue George Miller "The Magical Number Seven, Plus or Minus Two" (l'un des articles les plus fréquemment cités en psychologie), Syntactic Structures du linguiste Noam Chomsky (1957) et "Review of BF Skinner's Verbal Behavior" (1959), et des travaux fondamentaux dans le domaine de l'intelligence artificielle par John McCarthy, Marvin Minsky, Allen Newell et Herbert Simon, comme l'article de 1958 "Elements of a Theory of Human Problem Solving". Le livre Cognitive Psychology d'Ulric Neisser en 1967 a également été une contribution historique.
Rhétorique cognitive/rhétorique cognitive :
La rhétorique cognitive fait référence à une approche de la rhétorique, de la composition et de la pédagogie ainsi qu'à une méthode d'études linguistiques et littéraires s'inspirant des sciences cognitives ou y contribuant.
Rigueur cognitive/Rigueur cognitive :
La rigueur cognitive est un modèle combiné développé en superposant deux modèles existants de description de la rigueur largement acceptés dans le système éducatif aux États-Unis. Le concept "est marqué et mesuré par la profondeur et la mesure dans laquelle les étudiants sont mis au défi et engagés pour démontrer et communiquer leurs connaissances et leur réflexion" et également "marque et mesure la profondeur et la complexité des expériences d'apprentissage des étudiants". La rigueur cognitive est la superposition de la taxonomie de Bloom. et les niveaux de profondeur de connaissance de Webb et est utilisé pour catégoriser le niveau d'abstraction des questions et des activités dans l'éducation. La matrice de rigueur cognitive aide à appliquer la rigueur cognitive en classe. Ces modèles sont destinés à être utilisés dans l'élaboration des programmes et la planification des cours afin que les étudiants acquièrent les compétences et les connaissances rigoureuses nécessaires à l'enseignement postsecondaire. L'idée d'entrelacer la taxonomie de Bloom et la profondeur des connaissances de Webb pour créer un nouvel outil de mesure de la qualité des programmes a été achevé en 2005 par Karin Hess du National Center for Assessment, produisant une matrice 4 X 6 (la matrice de rigueur cognitive ou matrice de Hess) pour catégoriser la taxonomie de Bloom et les niveaux de profondeur de connaissance de Webb pour chaque activité ou question apparaissant dans le curriculum matériaux. La matrice de rigueur cognitive aligne les six niveaux de taxonomie de Bloom le long des colonnes de la matrice et les quatre niveaux de profondeur de connaissance de Webb le long des lignes. Travaillant indépendamment, John Walkup et Ben Jones de The Standards Company LLC ont développé une matrice identique en 2007 et l'ont utilisée pour mesurer la rigueur cognitive des travaux d'étudiants achevés recueillis à partir de deux études à grande échelle du programme d'études adopté en Oklahoma et au Nevada. En 2009, Hess et al. a publié un article définissant la rigueur cognitive, décrivant comment le modèle surmonte les limites de l'utilisation de la taxonomie de Bloom et décrivant l'utilisation du modèle. L'article montre comment la taxonomie de Bloom identifie les processus (catégorise les compétences cognitives) et la profondeur des connaissances de Webb montre la quantification et l'application (se concentre sur la profondeur de la compréhension et la portée du contenu). Les modèles combinés renforcent l'application de la taxonomie de Bloom aux applications de test et d'évaluation. La matrice de rigueur cognitive incluse dans l'article est souvent mise à disposition dans un document séparé, avec des exemples d'activités inclus dans chaque cellule de la matrice. Le Smarter Balanced Assessment Consortium a adopté le concept de rigueur cognitive et la matrice de Hess en 2012 pour mesurer la rigueur de éléments de test pour la prochaine génération d'évaluations. Diverses organisations éducatives, notamment le ministère de l'Éducation de l'Arizona, le ministère de l'Éducation de la ville de New York, les écoles publiques de Chicago et la plupart des États utilisent actuellement la matrice de rigueur cognitive dans le matériel de formation pour leur développement professionnel.
Robotique cognitive/Robotique cognitive :
La robotique cognitive ou technologie cognitive est un sous-domaine de la robotique qui vise à doter un robot d'un comportement intelligent en lui fournissant une architecture de traitement qui lui permettra d'apprendre et de raisonner sur la façon de se comporter en réponse à des objectifs complexes dans un monde complexe. La robotique cognitive peut être considérée comme la branche d'ingénierie des sciences cognitives incarnées et de la cognition intégrée incarnée, comprenant l'automatisation des processus robotiques, l'intelligence artificielle, l'apprentissage automatique, l'apprentissage en profondeur, la reconnaissance optique des caractères, le traitement d'images, le développement de logiciels et l'intégration de systèmes.
Sciences cognitives/Sciences cognitives :
Les sciences cognitives sont l'étude scientifique interdisciplinaire de l'esprit et de ses processus avec la contribution de la linguistique, de la psychologie, des neurosciences, de la philosophie, de l'informatique/intelligence artificielle et de l'anthropologie. Il examine la nature, les tâches et les fonctions de la cognition (au sens large). Les scientifiques cognitifs étudient l'intelligence et le comportement, en mettant l'accent sur la façon dont les systèmes nerveux représentent, traitent et transforment l'information. Les facultés mentales qui préoccupent les scientifiques cognitifs comprennent le langage, la perception, la mémoire, l'attention, le raisonnement et l'émotion ; Pour comprendre ces facultés, les scientifiques cognitifs empruntent à des domaines tels que la linguistique, la psychologie, l'intelligence artificielle, la philosophie, les neurosciences et l'anthropologie. L'analyse typique des sciences cognitives couvre de nombreux niveaux d'organisation, de l'apprentissage et de la décision à la logique et à la planification ; des circuits neuronaux à l'organisation modulaire du cerveau. L'un des concepts fondamentaux des sciences cognitives est que "la pensée peut être mieux comprise en termes de structures de représentation dans l'esprit et de procédures de calcul qui opèrent sur ces structures". L'objectif des sciences cognitives est de comprendre et de formuler les principes de l'intelligence avec le espérons que cela conduira à une meilleure compréhension de l'esprit et de l'apprentissage. Les sciences cognitives ont commencé comme un mouvement intellectuel dans les années 1950 souvent appelé la révolution cognitive.
Science_cognitive_des_nouveaux_mouvements_religieux/Science cognitive des nouveaux mouvements religieux :
La science cognitive des nouveaux mouvements religieux est l'étude des nouveaux mouvements religieux du point de vue des sciences cognitives. Le domaine utilise des méthodes et des théories issues de diverses disciplines, notamment les sciences cognitives de la religion, la sociologie de la religion, l'étude scientifique de la religion, l'anthropologie et la vie artificielle. Les chercheurs dans le domaine cherchent à expliquer l'origine et l'évolution des nouveaux mouvements religieux en termes de processus cognitifs universels ordinaires.
Science_cognitive_de_la_religion/Science cognitive de la religion :
La science cognitive de la religion est l'étude de la pensée et du comportement religieux du point de vue de la science cognitive, et s'engage souvent avec la science de l'évolution, qu'elle suppose être son fondement. Le domaine utilise des méthodes et des théories issues d'un large éventail de disciplines, notamment la psychologie cognitive, l'anthropologie évolutionniste, l'anthropologie cognitive, l'intelligence artificielle, la psychologie du développement et l'archéologie. Les chercheurs dans ce domaine cherchent à expliquer comment les esprits humains acquièrent, génèrent et transmettent des pensées, des pratiques et des schémas religieux au moyen de capacités cognitives ordinaires.
Sémantique cognitive/Sémantique cognitive :
La sémantique cognitive fait partie du mouvement de la linguistique cognitive. La sémantique est l'étude du sens linguistique. La sémantique cognitive soutient que le langage fait partie d'une capacité cognitive humaine plus générale et ne peut donc décrire le monde que tel que les gens le conçoivent. Il est implicite que différentes communautés linguistiques conçoivent différemment des choses simples et des processus dans le monde (différentes cultures), pas nécessairement une différence entre le monde conceptuel d'une personne et le monde réel (croyances erronées). Les principaux principes de la sémantique cognitive sont : que la grammaire manifeste une conception du monde tenue dans une culture ; Que la connaissance de la langue est acquise et contextuelle ; Que la capacité à utiliser le langage s'appuie sur des ressources cognitives générales et non sur un module de langage spécial. études de sémantique lexicale. Dans le cadre du domaine de la linguistique cognitive, l'approche de la sémantique cognitive rejette la séparation traditionnelle de la linguistique en phonologie, morphologie, syntaxe, pragmatique, etc. Au lieu de cela, elle divise la sémantique en construction de sens et représentation des connaissances. Par conséquent, la sémantique cognitive étudie une grande partie du domaine traditionnellement consacré à la pragmatique ainsi qu'à la sémantique. Les techniques natives de la sémantique cognitive sont généralement utilisées dans les études lexicales telles que celles proposées par Leonard Talmy, George Lakoff et Dirk Geeraerts. Certains cadres sémantiques cognitifs, comme celui développé par Talmy, prennent également en compte les structures syntaxiques.
Sémiotique cognitive/Sémiotique cognitive :
La sémiotique cognitive est le modèle d'étude de la création de sens, appliquant des méthodes et des théories de la sémiotique, de la linguistique, de la psychologie, des sciences cognitives, de la modélisation informatique, de l'anthropologie, de la philosophie et d'autres sciences. Contrairement aux sciences cognitives classiques, la sémiotique cognitive s'intéresse explicitement aux questions de sens, recourant, lorsque cela est possible, à la terminologie sémiotique, tout en la développant lorsque nécessaire. Contrairement à la sémiotique classique, la sémiotique cognitive vise à intégrer les résultats d'autres sciences, en utilisant des méthodes allant de l'analyse conceptuelle et textuelle aux investigations expérimentales et ethnographiques.
Changement cognitif/changement cognitif :
Un changement cognitif ou un changement de concentration cognitive est déclenché par la réponse et le changement du cerveau dus à une force externe.
Changement cognitif / Changement cognitif :
Le changement cognitif est le processus mental consistant à rediriger consciemment son attention d'une fixation à une autre. En revanche, si ce processus s'est produit inconsciemment, on parle alors de changement de tâche. Les deux sont des formes de flexibilité cognitive. Dans le cadre général de la thérapie cognitive et de la gestion de la conscience, le changement cognitif fait référence au choix conscient de prendre en charge ses habitudes mentales et de rediriger son attention vers des directions utiles et plus efficaces. Dans l'usage spécifique du terme dans la méthodologie de sensibilisation des entreprises, le changement cognitif est une technique axée sur la performance pour recentrer l'attention dans des directions plus alertes, innovantes, charismatiques et empathiques.
Compétence cognitive/compétence cognitive :
Les compétences cognitives, également appelées fonctions cognitives, capacités cognitives ou capacités cognitives, sont des compétences cérébrales nécessaires à l'acquisition de connaissances, à la manipulation d'informations et au raisonnement. Ils ont plus à voir avec les mécanismes par lesquels les gens apprennent, se souviennent, résolvent des problèmes et prêtent attention, plutôt qu'avec des connaissances réelles. Les compétences ou fonctions cognitives englobent les domaines de la perception, de l'attention, de la mémoire, de l'apprentissage, de la prise de décision et des capacités linguistiques.
Glissement cognitif / Glissement cognitif :
Le glissement cognitif est considéré comme une présentation plus douce et sous-clinique du trouble de la pensée formelle observé via une utilisation inhabituelle du langage. Il est souvent identifié lorsqu'une personne tente d'établir des liens tangentiels entre des concepts qui ne sont pas immédiatement compréhensibles pour les auditeurs. Lorsqu'il est observé à plusieurs reprises, cela est considéré comme la preuve de schémas de pensée inhabituels, inadaptés ou illogiques. Le glissement cognitif est généralement évalué dans le contexte des évaluations de la santé mentale, mais il y a un débat en cours sur la meilleure façon de quantifier ce type d'utilisation inhabituelle du langage dans les contextes de recherche. Le glissement cognitif est supposé exister sur un continuum qui peut être observé dans ses formes les plus extrêmes chez certains individus atteints de schizophrénie (par exemple, salade de mots). Plusieurs troubles mentaux sont connus pour coexister avec un glissement cognitif. Bien que le glissement cognitif soit associé à des difficultés de communication, il n'est pas nécessairement révélateur d'une intelligence inférieure.
Structures_sociales_cognitives/Structures sociales cognitives :
Les structures sociales cognitives (CSS) sont au centre des recherches qui étudient la manière dont les individus perçoivent leur propre structure sociale (par exemple, les membres d'une organisation, un groupe d'amis, une hiérarchie, des employés de l'entreprise, etc.). Il fait partie de la recherche sur les réseaux sociaux et utilise l'analyse des réseaux sociaux pour comprendre comment divers facteurs affectent la représentation cognitive du réseau (c'est-à-dire la croyance individuelle de qui est connecté à qui). Il est important de noter que la perception qu'a un individu du réseau peut être différente de la réalité. En fait, ces différences entre le réseau perçu et le réseau réel sont au centre de nombreuses études qui cherchent à comprendre comment nous pensons aux autres et à nos relations.
Sociolinguistique cognitive/Sociolinguistique cognitive :
La sociolinguistique cognitive est un domaine émergent de la linguistique qui vise à rendre compte de la variation linguistique dans les contextes sociaux avec un cadre explicatif cognitif. L'objectif des sociolinguistes cognitifs est de construire un modèle mental de la société, des individus, des institutions et de leurs relations les uns avec les autres. Les sociolinguistes cognitifs s'efforcent également de combiner les théories et les méthodes utilisées en linguistique cognitive et en sociolinguistique pour fournir un cadre plus productif pour les recherches futures sur la variation du langage. Ce domaine en plein essor concernant les implications sociales sur la linguistique cognitive a encore reçu une reconnaissance universelle.
Sociologie cognitive/Sociologie cognitive :
La sociologie cognitive est une sous-discipline sociologique consacrée à l'étude des « conditions de constitution du sens à travers des processus de réification ». Il le fait en se concentrant sur "la série de processus interpersonnels qui créent les conditions pour que les phénomènes deviennent des" objets sociaux ", qui façonnent ensuite la pensée et la pensée". Ainsi, cette recherche vise à démêler les contingences et conséquences sociales et culturelles de la cognition humaine. Il a ses racines dans la théorie sociologique classique, notamment Durkheim et Weber, et dans la théorie sociologique contemporaine, notamment Goffman et Bourdieu. DiMaggio. Le terme « sociologie cognitive » était déjà utilisé en 1974 par Cicourel. Cependant, en 1997, DiMaggio a publié ce qui a été qualifié d'article désormais classique sur la façon dont la sociologie cognitive se chevauche avec la sociologie de la culture et de la cognition. Michael W. Raphael donne un aperçu de la sociologie cognitive dans sa forme actuelle. Des numéros spéciaux de revues sur le thème de la sociologie cognitive ont été publiés par les revues scientifiques Poetics et European Journal of Social Theory en 2010 et 2007 respectivement. Des cours de niveau universitaire en sociologie cognitive ont été organisés à l'Université de Copenhague par Jacob Strandell en 2014 et 2016. Afin d'organiser cette enquête interdisciplinaire, les chercheurs ont articulé cinq modèles de l'acteur qui mettent l'accent sur différents emplacements de la cognition humaine par rapport au social. Contrat. Ces modèles sont : Le cognitivisme universel met l'accent sur « les explications naturalistes du comportement humain ». Cela se reflète dans le travail de Stephen Park Turner, Omar Lizardo et Gabriel Ignatow. Le cognitivisme universel flou « met l'accent sur le naturalisme dans les explications, mais ses positions ontologiques ne sont pas aussi équilibrées que le cognitivisme pluriel ». Cela se reflète dans les travaux de Jürgen Habermas et Paul DiMaggio. Le cognitivisme pluriel cherche à formuler un "modèle équilibré de l'acteur soumis au contrôle socio-mental. Le contrôle socio-mental décrit comment les normes cognitives impersonnelles façonnent la pensée, l'apprentissage et les cours d'activité que les acteurs individuels sont capables d'entreprendre grâce à la réflexivité institutionnelle. ." La réflexivité institutionnelle est un processus décrit par Goffman dans « L'arrangement entre les sexes ». Cela se reflète dans le travail d'Eviatar Zerubavel et de ses étudiants. Le cognitivisme individuel flou « met l'accent sur l'humanisme dans les explications, mais ses positions ontologiques ne sont pas aussi équilibrées que le cognitivisme pluriel ». Cela se reflète dans les travaux de Luc Boltanski et Laurent Thévenot ainsi que d'Alban Bouvier. Le cognitivisme individuel étudie les «déterminants internes de l'action en ce qui concerne les propriétés pratiques, cognitives et morales des faits sociaux». Cela se reflète dans les travaux de Raymond Boudon et de Patrick Pharo.
Spécialisation cognitive/Spécialisation cognitive :
La spécialisation cognitive suggère que certains comportements, souvent dans le domaine de la communication sociale, sont transmis à la progéniture et raffinés pour être au maximum bénéfiques par le processus de sélection naturelle. Les spécialisations servent un objectif adaptatif pour un organisme en permettant à l'organisme d'être mieux adapté à son habitat. Au fil du temps, les spécialisations deviennent souvent essentielles à la survie continue de l'espèce. On pense que la spécialisation cognitive chez l'homme sous-tend l'acquisition, le développement et l'évolution du langage, de la théorie de l'esprit et de compétences sociales spécifiques telles que la confiance et la réciprocité. Ces spécialisations sont considérées comme essentielles à la survie de l'espèce, même s'il existe des individus qui réussissent qui manquent de certaines spécialisations, y compris ceux diagnostiqués avec un trouble du spectre autistique ou qui manquent de capacités linguistiques. On pense également que la spécialisation cognitive sous-tend les comportements adaptatifs tels que la conscience de soi, la navigation et les compétences de résolution de problèmes chez plusieurs espèces animales telles que les chimpanzés et les grands dauphins.
Stratégie cognitive/Stratégie cognitive :
Les stratégies cognitives sont les méthodes spécifiques que les gens utilisent pour résoudre des problèmes et/ou exploiter des opportunités, y compris toutes sortes de raisonnement, de planification, d'arithmétique, etc. avec divers aspects de ce qu'on pourrait appeler le "contexte d'exécution". Une stratégie cognitive spécifique serait mise en œuvre via un ensemble de logiques ordonnées et imbriquées. Chaque aspect logique d'une stratégie cognitive est soit enseigné, soit appris et doit être rappelé en tant que connaissance préalable de la situation. Ces stratégies cognitives sont mémorisées pour une utilisation future. Ils peuvent être considérés comme des « programmes » consciemment écrits et mémorisés ou comme le « logiciel » qui guide le futur traitement cerveau-neurone. Chaque processus logique aide à "ajouter" à une décision spécifique et à l'action qui en résulte.
Style cognitif/Style cognitif :
Le style cognitif ou style de pensée est un concept utilisé en psychologie cognitive pour décrire la façon dont les individus pensent, perçoivent et se souviennent des informations. Le style cognitif diffère de la capacité (ou niveau) cognitive, cette dernière étant mesurée par des tests d'aptitudes ou tests dits d'intelligence. Il existe une controverse sur la signification exacte du terme «style cognitif» et s'il s'agit d'une dimension unique ou multiple de la personnalité humaine. Cependant, il reste un concept clé dans les domaines de l'éducation et de la gestion. Si un élève a un style cognitif similaire à celui de son enseignant, les chances sont meilleures que l'élève ait une expérience d'apprentissage plus positive (Kirton, 2003). De même, les membres de l'équipe ayant des styles cognitifs similaires se sentent probablement plus positifs quant à leur participation à l'équipe (Kirton, 2003). Bien que l'appariement des styles cognitifs puisse rendre les participants plus à l'aise lorsqu'ils travaillent les uns avec les autres, cela ne peut à lui seul garantir le succès du résultat.
Cognitive styles_analysis/Analyse des styles cognitifs :
L'analyse des styles cognitifs (CSA) a été développée par Richard J. Riding et est la mesure informatisée la plus fréquemment utilisée des styles cognitifs. Bien que l'ASC ne soit pas bien connue dans les institutions nord-américaines, elle est assez populaire parmi les universités et les organisations européennes. , beaucoup d'entre eux ne sont que des conceptions différentes des mêmes dimensions (Riding & Sadler-Smith 1992). Riding et Cheema (Riding & Cheema 1991) ont passé en revue les différentes étiquettes (environ 30) et, après avoir examiné les descriptions, les corrélations, les méthodes d'évaluation , et l'effet sur le comportement, a conclu que les styles peuvent être regroupés en deux groupes principaux : les dimensions Wholist-Analytic et Verbal-Imagery. On soutient que ces dimensions du style cognitif sont très fondamentales parce qu'elles se développent tôt dans la vie et sont omniprésentes. compte tenu de leur effet sur le comportement social, la prise de décision et l'apprentissage. "Contrairement à de nombreuses autres mesures de style cognitif, la CSA a fait l'objet de nombreuses recherches empiriques. Trois expériences rapportées par Rezaei et Katz (2004) ont montré que la fiabilité du CSA était faible. Compte tenu de la force théorique de la CSA et des tentatives antérieures infructueuses pour en créer une forme parallèle plus fiable (Peterson 2003), une version révisée a été réalisée pour améliorer sa validité et sa fiabilité.
Synonymie cognitive/Synonymie cognitive :
La synonymie cognitive est un type de synonymie dans lequel les synonymes ont une signification si similaire qu'ils ne peuvent être différenciés ni dénotativement ni connotativement, c'est-à-dire pas même par des associations mentales, des connotations, des réponses émotives et une valeur poétique. Il s'agit d'une définition technique plus stricte (plus précise) de la synonymie, spécifiquement à des fins théoriques (par exemple, linguistiques et philosophiques). Dans l'usage utilisant cette définition, les synonymes avec de plus grandes différences sont souvent appelés quasi-synonymes plutôt que synonymes (comparez également les plésionymes).
Tempo cognitif/Tempo cognitif :
Le tempo cognitif (un terme de psychologie cognitive, également connu sous le nom de réflectivité/impulsivité) est un type de style cognitif défini comme la mesure dans laquelle un individu diffère en termes de capacité à répondre avec précaution et lenteur, par opposition à rapidement et avec des erreurs. Le tempo cognitif peut être évalué à l'aide du test de correspondance des figures familières (MFFT) développé par Jerome Kagan en 1964.
Test cognitif/Test cognitif :
Les tests cognitifs sont des évaluations des capacités cognitives des humains et des autres animaux. Les tests administrés aux humains comprennent diverses formes de tests de QI; ceux administrés aux animaux comprennent le test du miroir (un test de conscience visuelle de soi) et le test du labyrinthe en T (qui teste la capacité d'apprentissage). Une telle étude est importante pour la recherche concernant la philosophie de l'esprit et la psychologie, ainsi que la détermination de l'intelligence humaine et animale. Les tests cognitifs modernes sont nés du travail de James McKeen Cattell qui a inventé le terme « tests mentaux ». Ils ont suivi le développement des tests physiques et physiologiques de Francis Galton. Par exemple, Galton a mesuré la force de préhension, la taille et le poids. Il a créé un "laboratoire anthropométrique" dans les années 1880 où les clients payaient pour faire mesurer les attributs physiques et physiologiques. Les mesures de Galton ont eu une énorme influence sur la psychologie. Cattell a poursuivi l'approche de mesure avec des mesures simples de la perception. Les tests de Cattell ont finalement été abandonnés au profit de l'approche de test de batterie développée par Alfred Binet.
Théorie cognitive/Théorie cognitive :
La théorie cognitive peut faire référence à : La psychologie cognitive, l'étude des processus mentaux La science cognitive La théorie du développement cognitif, la théorie du développement de Jean Piaget et les théories qui en sont issues La théorie à deux facteurs de l'émotion, une autre théorie cognitive
Thérapie cognitive/Thérapie cognitive :
La thérapie cognitive (CT) est un type de psychothérapie développé par le psychiatre américain Aaron T. Beck. La TDM est une approche thérapeutique au sein du groupe plus large des thérapies cognitivo-comportementales (TCC) et a été exposée pour la première fois par Beck dans les années 1960. La thérapie cognitive est basée sur le modèle cognitif, qui stipule que les pensées, les sentiments et le comportement sont tous liés, et que les individus peuvent surmonter les difficultés et atteindre leurs objectifs en identifiant et en modifiant les pensées inutiles ou inexactes, les comportements problématiques et les réponses émotionnelles pénibles. Cela implique que l'individu travaille avec le thérapeute pour développer des compétences pour tester et changer les croyances, identifier les pensées déformées, établir des relations avec les autres de différentes manières et changer les comportements. Une conceptualisation de cas cognitif est développée par le thérapeute cognitif comme un guide pour comprendre la réalité interne de l'individu, sélectionner les interventions appropriées et identifier les zones de détresse.
Compromis cognitif_hypothèse/Hypothèse de compromis cognitif :
L'hypothèse du compromis cognitif soutient que dans l'évolution cognitive des humains, il y a eu un compromis évolutif entre la mémoire de travail à court terme et les compétences linguistiques complexes. Plus précisément, les premiers hominidés ont sacrifié la mémoire de travail robuste observée chez les chimpanzés pour des représentations plus complexes et une organisation hiérarchique utilisée dans le langage. La théorie a été avancée pour la première fois par le primatologue japonais Tetsuro Matsuzawa, ancien directeur de l'Institut de recherche sur les primates de l'Université de Kyoto (KUPRI). Matsuzawa suggère qu'à un certain stade de l'évolution, en raison de limitations de la capacité cérébrale, le cerveau humain peut avoir acquis de nouvelles fonctions parallèlement à la perte d'autres - comme l'acquisition du langage tout en perdant la capacité de stockage temporel visuospatial.
Cognitive traps_for_intelligence_analysis/Pièges cognitifs pour l'analyse du renseignement :
L'analyse du renseignement est en proie à de nombreux pièges cognitifs également rencontrés dans d'autres disciplines. La première étude systématique « Psychologie de l'analyse du renseignement » portant sur les pièges spécifiques entre un analyste du renseignement et la pensée claire a été réalisée par Dick Heuer en 1999. Selon Heuer, ces « pièges cognitifs pour l'analyse du renseignement » peuvent être enracinés soit dans le la culture organisationnelle de l'analyste ou sa propre personnalité.
Réglage cognitif/Réglage cognitif :
David Hubel et Torsten Wiesel ont découvert que le cerveau des mammifères contenait des colonnes corticales neurales spécifiques qui étaient adaptées à des fréquences spatiales spécifiques, des couleurs spécifiques, des formes spécifiques, des mouvements spécifiques (haut et bas, gauche et droite, intérieur et extérieur, etc.). Ainsi, le cerveau pourrait être considéré comme une collection de filtres accordés. Leur découverte s'est produite accidentellement. En 1962, Hubel et Wiesel tentaient de découvrir ce qui déclenchait une activité neurophysiologique dans le cerveau d'un chat. Le chat qu'ils testaient n'a montré aucun résultat jusqu'à ce qu'il affiche une fissure sur le chat, après quoi le cerveau du chat a commencé à réagir au stimulus. C'est le début d'une longue série de découvertes qui se poursuit jusqu'à nos jours. Hubel et Wiesel ont reçu le prix Nobel pour leur découverte. Les cerveaux de primates comme le nôtre présentent des formes de réglage encore plus obscures, qui sont parfois découvertes par l'IRMf ou les scanners TEP de patients altérés. Celles-ci vont de la reconnaissance des visages, à la reconnaissance des émotions, à d'autres compétences sociales, culturelles, linguistiques, etc.

Aucun commentaire:

Enregistrer un commentaire

Culver Junction station